教师需要怎样的教学常规检查

    常有教师对教学常规检查颇有微词，认为是“瞎折腾”，是“为检查而检查”，“对教学没啥促进作用”，“一提起教学常规检查就觉得无聊，烦！”等等。

    这些言论，是教师的心声，并且带有一定的普遍性。恕我孤陋，没见过什么大世面，不知道“大地方”的学校是如何对待教师的教学常规的，又是怎样组织检查的，检查的内容和标准是怎样的，检查结果是否能够反映教师真实的教学状态，是否对教师的专业成长有一定的促进作用。

    但可以肯定的是，在不少地区，尤其农村中小学，教学常规检查还长期停留于“计划经济”时代——无所不包，无所不查。标准当然是由学校，或者上级教育管理部门制定。

如果是对备课、上课、作业、考试等基本教学环节作出要求，并按这些要求进行进行检查也还“说得过去”，老师们也能接受，因为自己平时做的就是这些事情，然而，不是。

不知是为展示教学管理者的“权力”，还是彰显教学管理者的“高明”——无论什么人，一旦爬上“教学常规检查人员”，就自恃比普通老师水平高，可以对教师的教学常规“指手画脚”。

    教学常规检查往往是“大而全”——除基本环节外，还包括辅导，读书笔记，集体备课，听课，评课、说课等等；“细而微”——备课，要用手写，电子教案要有一定字数的修改痕迹，读书笔记要有摘抄，摘抄有页数、字数要求，还要有一定字数的心得体会，集体备课、听、评、说课不仅要有文字记载，还要一一签到等等。

具体到检查中，则是一一细化为各条款，以及相应的扣分标准。检查组成员就拿着这样的“统一标准”去衡量教师的教学常规情况，至于检查标准是否科学，是否合理，以及教师可能存在的多样教学个性，一概不予考虑。

    几年前，有学校为迎接县教育主管部门的教学常规大检查，不惜兴师动众，大肆渲染教学常规大检查的重要性，要求教师“不分昼夜”地“补材料”，做到按期完成，否则就“谁出了事就是谁给学校抹黑”。学生也“难逃厄运”，被迫在短时间内补培优作业，补差作业等等，有老师实在忙不过来，干脆就停课，让学生自习，还有的让学生“帮忙”。

检查结果当然是“没人给学校抹黑”，不仅如此，学校还获得了“教学常规五星级”的牌子，校长在教职工大会上竭力宣扬，以为莫大“政绩”。然而，当年的中考却倒数全县第一，不能不说是莫大的讽刺。

    最让人无法接受的检查者的蛮横与无知。规定每次听课笔记下面，要有2条优点，2条缺点，2条建议。即便一个年级一门学科只有2名教师，听、评、说课，集体备课也有签名。作业批改要有批改记载，辅导学生也要记载下来。

    如果完全按照“检查标准”去做，老师每天就只有“应付”的功夫——里面“虚”的成分，“假”的成分太多。无法反映教师真实教学状况，无法真正衡量教师的教学水平，这样的“教学常规检查”也就没有什么价值可言，只是作为教育管理部门每年的工作业绩罢了。

现在，除了少数的“老民办”，和代课教师外，多数教师都是中等或高等师范的毕业生，对于教学如何组织，他们心里比谁都清楚，对教学常规的要求和标准，他们也“心中有数”，这是他们的专业，是一名合格教师的常识，是无需学校和上级“官员”来“指导”的。

只有视教师教学水准不够，专业不合格，教育管理者才会兴师动众，对教师的教学常规进行全面检查，并最终得出与真实教学水准相去甚远的检查结果。

教师反感、不满的是检查的内容和形式，实质上是对教育管理观念的质疑与批评。在以人为本观念日益深入人心的今天，教育领域对人，不仅对学生，而且对老师的尊重还停留在口号上。以不科学、不合理的标准去检视教师的教学，不仅是对教师专业的漠视，更是对教师职业尊严的不敬。

    常有参与检查的“领导”抱怨教师不重视教学常规，对教学常规检查持抵触情绪，认为是教师思想素质不高。我不以为然，作为一名老师，只要他不是“不学无术”，他就懂得教书是“良心活儿”，就会尽力做好教学工作，说教师不重视教学常规，就有否定教师良知的嫌疑，这是稳坐高位，远离课堂，久不接触教学的人所忽视的。

我对教学常规检查的价值一向持质疑态度，这并非说明我教学水平有多高，而是基于现实中检查标准的低劣和观念的陈旧。

    在人的成长中，外在的力量往往是有限的，这有限的力量要想发挥作用，还得触动人的心灵，老师的发展也不例外。