要解决高校教学与科研的矛盾，最根本的是让教师“各安其位”，让适合科研的搞科研，让适合教学的搞教学，以制度保障教学和科研的平衡。

浙江大学两位教授因为“教书教得好”而获得100万元奖励的消息，引发社会各界关注。记者连日来采访了河北师范大学、河北科技大学、石家庄铁道大学等省内多所高校30多位老师和学生，其中九成师生表示赞成，认为此举有利于鼓励高校教师坚持一线教学，改变“重科研轻教学”的不良倾向。

但不容忽视的是，此举虽好，却难以推广。100万不是小数目，对高校教师而言是不小的诱惑，尤其是对人文社科类教师来说，更是一笔不小的财富，因此，此举对扭转高校“重科研轻教学”是利好消息。但浙大此举最大的问题是难以推广，有如下主要理由：

其一，浙大作为985高校，经费充足，给上课讲得好的教师100万，并不是难事，但对于大部分非985甚至211高校而言，100万相当于近10个国家社科基金项目经费，并不是小数目，它们舍得吗？出得起吗？对一个教师出得起，假若多个教师都讲得好，那奖励经费也会显得捉襟见肘。

其二，假使所有的高校都舍得奖励课讲得好的教师100万，难道高校教师都以教学为主，不管科研？虽然教育界一直在呼吁高校要改变教师评价方式，让教师重教学轻科研，但是高校作为具有人才培养、科学研究、社会服务职能的高等机构，已经与科学研究紧密相连，通过其科研为人才培养和社会发展服务。即使是教学也需要有“源头活水”，有理论依据。所以所有教师都重教学轻科研，显然不切实际，不利于高校的良性发展。高校应该既重教学又重科研，两条腿走路才健康。

同时，不可否认的是，高校教师分两类。一类比较擅长搞科研，属于知识和思想的创新；另一类比较适合教学，即知识和思想的传承。在笔者所经历的高校中，科研做得好的，国家级、省级等课题接踵而至，是论文大户，但课讲得不一定优质，或只以指导学生写论文为上课目标。而也有教师，尽管科研成果不理想，但在上课时能够把别人的最新研究成果分享给同学，很好地启发学生，不失为课上得好的老师。

因此，建立让教师“各安其位”的制度尤为必要。教育主管部门和高校有必要建立让适合教学的搞教学，擅长科研的搞科研这样的制度，确保教学和科研的完美结合及平衡，这样无论哪种类型的教师都会高兴，从而安心于自己的领域。这种制度要体现几个原则：一是两种类型的教师所享有的物质保障差别不大；二是两种类型的教师在高校的地位相差无几；三是每种类型都要有根据不同教师水平的激励机制。

教学和科研的矛盾是高校的普遍和长期问题，其解决之道漫漫，让教学的归教学，科研的归科研，搞科研的能够进行较多的知识和思想创造，搞教学的能够将其传授给学生，这不失为不一种应对思路。（文/肖纲领）