近日，教育部出台了《小学生减负十条规定》意见稿，内容包括阳光入学、均衡编班、“零起点”教学、不留作业、规范考试、等级评价、一科一辅、严禁违规补课、每天锻炼一小时、强化监督。该意见稿得到一些家长和老师的支持，但也不乏反对之声。（8月23日《文汇报》）

这十条规定，每一条都有所指，而从“给小学生减负增效的角度”看，它们中的部分内容指向了一个重要的教育理念：“生活教育”，因而符合教育规律。

“生活教育”是一种重要的教育思想。美国著名实用主义哲学家、教育家杜威，提倡“教育即生活”，认为要把教育融入学生的生活，教育要注重学生的实践，强调“做中学”的重要性和有效性；我国著名教育家陶行知先生，继往开来地提出了“生活教育”理念，主张生活即教育，认为生活是最好的教育场所，最好的教育方法应是“教学做合一”。

“生活教育”对于小学生减负增效有重要意义。“生活教育”是一种以生活为目标的教育，它重视生活这个大课堂，而不仅仅把教育局限于考试、分数和证书上。如果教师和家长注重对孩子的“生活教育”，那么学习就不再只是为了考试，而是为了生活，就会多了一些探索的乐趣和生活的感悟，学习效率就会提高。知识也就不再只是堆砌，而是充满了活力，能够被用来使生活更加美好。可见，“生活教育”理念对于解决小学生减负增效问题有较大的指导意义。

可我国的小学教育却多与“生活教育”相悖。因为高考的指挥棒效应，“分数很重要，作业要多做”这样的思维，让学生自小就被各种考试及作业压得抬不起头，喘不过气，不仅应试教育现象浓厚，更严重的是学生缺乏“生活教育”的历练。学生在校难得真正自己动手进行知识和科学探索，在家少有机会在做家务中体会生活，结果是死记硬背了不少知识，却没有基本的动手能力，思维逻辑不够，创新力被扼杀。把分数看得过重，不注重“生活教育”理念和实践教学的普及，给孩子和我国教育带来了诸多损失。

可喜的是，此意见稿中的一些内容，让我们看到了“生活教育”的一些“影子”。这十条规定中有五条，分别涉及减少考试次数、科目和书面式家庭作业，增加对锻炼的要求，减弱学生和教师对分数的追捧，增加适合小学生特点的体验式作业等内容，可见“生活教育”的理念得到了一定的体现，让我们看到了“生活教育”的希望。如果该规定能够得到落实，并由教师和家长们共同努力，朝着给学生生活经历和科学探索的目标来教授学生，“生活教育”理念就能够得到更进一步地发展，我们的小学生们，也能在学习和生活过程中充分地发挥天性，多一些对自然的探索，多一些对生活的感悟，少一些“少年老成”和童真不再。

怀着“生活教育”理念，小学生减负增效能得到较好地实现。当然，小学生减负增效还涉及多方面的问题，最主要的是现有教育体制，而改革教育体制是个漫长的过程，需要教育人士合力推进。 （文/肖纲领）