在备课中学习 在讲课中收获 在反思中成长

——《真理诞生于一百个问号》教学反思

五莲县实验学校   杨莉莉

4月18日，我在五莲县小学语文读写结合研讨会上执教了《真理诞生于一百个问号之后》一课，在讲课的过程中我收获了很多，　我知道了“学，然后知不足；教，然后知困”这句话的深刻含义，也懂得了教学就是在备课中学习，在讲课中收获，在反思中成长。　

一、在备课中学习

正如苏霍姆林斯基说得那样：“为了上一节课，你是一辈子都在备课。”在备课中我收获最多的是知识。

4月17日——18日小学语文读写结合研讨会在我们实验学校举行，李校长让我讲一节语文公开课。在我眼里，公开课的历练最能磨砺我们自己，但是这种历练似乎是五年前的事情了，这五年的甘于平庸，享受安逸，竟使我在接到讲课任务时有些担心，有些茫然，但看到校长对我信任的目光，我没有理由不接受。

因为我们六年级教学进度很快，在教材中只有《真理诞生于一百个问号之后》这课还没有讲了，这本来是留着年级磨课时讲的。接到讲课任务后，我马上读课文，刚读了一遍课文，我觉得这课似乎很好讲，作者思路很清晰。这篇课文写得非常有条理：先是开门见山提出观点：真理诞生于一百个问号之后本身就是真理。再运用三个事例证明观点。最后总结全文，总结观点。但是随着我以一个读者的身份去以心会文时，我觉得这篇课文太难讲了，这是一篇议论文，从教十七年来我是第一次教议论文。我压力挺大。压力不仅来自于对文本的解读上。这次可是张伟教授来我们学校评课，张伟教授对讲课老师要求很高，这次讲课的主题是读写结合，怎么才能在课堂中突出这一点呢，我绞尽脑汁：研读文本，领会意图，参考资料，把握重难点，设计教案……接下来的每一天都是忙碌的，似乎走路时也在想哪个环节应该加上些什么会更好。　

苏霍姆林斯基曾说过：课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。当教案第一次成形时，反观自己备课，觉得自己根本达不到这一境界，为了达到这一境界，我又认真全面深入地了解了什么是议论文。学习了张伟教授的球形教学理论，我查阅了课程标准中的相关要求，发现5-6年级根本没有对议论文相关要求。课后小练笔，也只是要求仿照课文的写法写一段话，用具体事实说明一个观点。但是我想如果通过本课的学习，只设计这一个仿文摹写的读写结合点一定不行，怎样才能做到读中蕴写，篇中寻机，促成写作的发展点呢？我又利用晚上的时间，依次查阅了有关这篇课文的教学思路和块状设计，包括课堂把握的重难点，这三个具体事例的背景资料，我暗暗地想：带着这些想法和设计，不怕课上不好。我一遍遍的修改教案，我觉得还是不满意，总觉得有些地方不是很流畅，没有亮点，明天就讲课了，这样一定不会出彩的。在讲课前的那天晚上我冥思苦想，辗转反侧，一夜未眠，凌晨两点我突发灵感，是呀，既然题目是《真理诞生于一百个问号之后》，那么围绕着题目能不能再设计一些关于问号和真理的读写结合点呢？于是我又在这里设计了两个问题：“读一读，同学们想一想在他们头脑中，仅仅冒出的是这几个问号吗？要知道真理是诞生于一百个问号之后的，他们还会提出什么问题呢？”“大家想象一下他这二十年里是怎样紧紧的抓住问号不放，反复进行试验和研究的？”我赶紧起床修改教案，制作课件，凌晨六点我终于把这篇课文的教学设计写了下来。
    这一个星期的备课让我学到了很多知识，让我懂得了“台上一分钟，台下十年功”这句话的深刻含义。

二、在讲课中收获

记得曾听到过这样一句话：“好课”是从课堂实践中熔炼出来的，没有任何捷径可行，这是教育行为修炼的颠扑不破的法则。在磨课讲课中我收获最多的是感动。

4月15日，我用四班的学生试讲，《真理诞生于一百个问号之后》教学首次在李校长、王主任、我们年级语文教师面前亮相。第一讲我觉得自我感觉良好，但是课后，李校长和王主任对我的每一个环节进行了细致的分析，细化到每一句语言该怎么说。李校长说：“这篇文章很难讲，我看到你在努力了，但是在课中你的读写结合训练点还挖掘的不够深，希望你再好好静下心来细细的读读文本，你一定会有更多的收获。”王主任对我说：“教师讲课时语言要简练，不要重复。你的有些教学环节看起来环环相扣，非常完美，但缺失了学生最可贵的灵动，你需要自己的理解。”同年级的老师对我说：“要注意字词教学的环节。在讲课时要注意你的表情，要面带微笑，不要太严肃，有时你似乎有些拘谨。”听着这些金玉良言，我十分感动。我马上付诸行动，对教案进行修改。

4月16日，我用三班的学生再次试讲，令我非常感动的是李校长在百忙之中又来听课。听完课后，她又细致给我分析评课，她告诉我：“如果一节好的语文课欠缺了点欣赏和评价。那是不完美的。对话要对到一定的层次和高度……”李校长足足讲了一节课的时间。她还让我们年级所有的老师群策群力，努力磨好这一节课。这使我再次深深的被感动。

此时的我，面对着《真理诞生于一百个问号之后》，在头脑的风暴中竭力挣扎，“读中蕴写”、“篇中寻机”与“学后综训”等一直萦绕在我的心间。在领导的悉心指导和在老师们无私的帮助下，第三版的《真理诞生于一百个问号之后》趁热打铁地诞生了。

这样的磨练持续了一个星期，直到4月18日第二节课在报告厅我用我们班的学生上课时，我自己才将思维的大珠与小珠提炼了出来，终于听到了珍珠次第落玉盘的声音，当然，在悦耳的乐音中也夹杂着很多不和谐的噪音。

在讲课中，我体会到了讲课是一种锤炼，你会锤去一些糟粕，炼出许多精华。磨课的过程虽历经艰辛，但乐在其中，且其乐无穷。在这次讲课中我也懂得了团结就是力量，没有完美的个人，只有完美的团队的深刻含义。

三、在反思中成长

著名教授叶澜指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师坚持写三年反思有可能成为名师”。在反思中我收获最多的是思考。

在听到张伟教授肯定的评价和委婉的建议时，我也在深刻反思这一堂课：
　　   (一）文体体现深刻

本课是议论文的教学，整堂课，我采用“点（体）—揭（题）—梳（文）—悟（言）—补（例）—写（例）”的教学思路来引导学生对话文本。在教学过程中，我在点明文体，揭示课题之后，先让学生概括了三个小故事的内容，以达到整体感知的目的，我还着力通过一个表格引导学生发现三个小故事的共同之处，让学生自己去发现规律。在接下来的设计中，充分凸显了议论文的文体特征。级紧紧抓住核心论点,紧扣“？”和“！”，到三个例子中去寻找相对应的“问题”和“发现真理的过程”。在教学过程中，没有为了讨论而设的讨论，朗读也根据教材的特色没有进行多元朗读训练，师生交流也尽力做到简洁快速。

(二)读写结合高效

  《真理诞生于一百个问号之后》这一文章在字词教学中我首先设计了第一个读写点：让学生说说自己积累的六字、七字成语，运用了积累式的读中蕴写，接下来用表格归纳三个事例，让学生默读课文找出具体事例中的“问号”是什么？由此发现的“真理”是什么？从“问号”到“真理”的过程是怎么样的？通过读读议议，拨动学生心弦，训练学生归纳概括的语言能力。在重点讲述“？”和“！”时，先让学生朗读第二自然段，使学生在反复地诵读中体会和领悟到“真理诞生于一百个问号之后”的深刻含义，感悟“见微知著、独立思考、锲而不舍、不断探索”的科学精神，然后篇中寻机设计两个问题，让学生想象补充。在学完课文后，让学生填空概括课文内容，这其实也是写作方法的总结，与此同时，训练学生结合课文仿写，练笔表达也成了水到渠成之事。在小练笔过程中，学生能够根据教师总结的课文写作方法“提出观点——论证观点——总结观点”的模式初步学习写议论文。学生写的很精彩。

（三）在遗憾中反思

课堂需要反思，在遗憾中反思。首先我准备的很不充分，基本功不扎实，字词教学不到位，没有很好的使用评价性语言，在课堂调控方面还存在不足，个人素质有待于进一步提高。在词语教学时，面对学生的困惑，对于“锲而不舍”和“漩涡”两个词语，没有很好的进行强化训练，为了省时间，只是简单的一句话带过，语文的词语教学不扎实。在指导学生写“域”字时，指导不到位，没有针对性的指导，犯了不应该犯的错误。因为在平时的教学中，我很少注意到这一点，所以临时抱佛脚，是不行的。在今后我一定要多研究汉字的教学，做到扎实有效。在使用评价性语言方面，我有时为了节约时间，竟然忘记了对学生精彩的回答做出评价，以至让人觉得是为了走环节而上课，脱离学生，使课堂显得有些单调。例如在让学生说一说你还知道的其他科学史上的一些具体事例时，安佰鸣同学介绍的鲁班发明锯的故事很生动具体，我却没有给他任何的评价。学生回答的很精彩，因为老师的紧张，导致学生的精彩回答似珠玉落地无声，实在是不应该。今后我一定会不断加强自身学习，努力学会使用评价性语言。

这次讲课我经历了一次思想与行动的蜕变，反思平时的教学，很多时候拿到一个文本并不是以一个读者的身份去潜心会文，更多的是以一个教者的眼光迫不及待地去预设教学过程，因此在课堂上生成的更多的是一些刻板呆滞的东西。《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”在阅读教学中，学生是阅读的主体，文本是阅读的客体，而教师则是课堂教学的组织者、引导者，组织和引导学生阅读文本。在这次讲课中，对于文本核心的探寻，我既要在宏观上把握读写结合的方向，又要在微观上注意文本的结构，更要在教学策略上进行择选。我有很多的地方还做得不是至善至美。著名教育家陈鹤琴老先生说：“没有教不好的学生，只有不会教的老师”，教学是一门遗憾的艺术，但通往成功的路不止一条，在今后的教学中我一定要深入学情，精解教材，善于反思，找到更理想的语文读写之路。