实实在在教学生读书

                      ----钱梦龙《大铁椎传》教学启示

刘传菠

   钱梦龙老师曾说，上语文课只要认定了民族语这个教育方向，实实在在地引导学生在阅读中理解、咀嚼、品味文本的语言，进而实实在在地教学生读书。教材无非就是一个例子，它是从万千文学作品中选出来的，并不是唯一，教师教会学生读懂文章并非语文课的旨归，学生读懂了这篇并不代表读懂了那篇，读懂了那篇并不代表读懂了所有文章，每一篇文章不可能都要由教师梳理，这样静态式的教学方法是不稳定的易变的。学生一旦遇到陌生的文本，就会变得束手无策。

钱老一直践行“教会阅读”的教学策略，先让学生自读课文，在此基础上通过师生交流、生生交流的方式，让学生的自读体会深者浅之，误者正之，疑者解之，进而领悟读书之法。这种动态式的教学模式，它不是停留在知识的理解上，而是引导学生不断调整自己的阅读思路和方法，钱老通过学生提出问题、讨论问题、解决问题这一系列的环节，逐渐把学生在阅读过程中偏离轨道的想法牵引过来，这样的牵引不是硬生生地拉过来，而是让学生自我感知、自我顿悟，从而获得新知，学生在这样的课堂里久而久之就会阅读了。

《大铁椎传》是一篇文言文，钱老并没有把文言知识点一点点地嚼烂了喂给学生，而是强调其文学性，先文而后言，文中有言，言中也带文。无论文还是言，钱老始终围绕文本展开讨论，时刻不忘提醒学生应该如何解析文本，如何通过研究语文文字挖掘文本背后隐藏的思想感情，如何从小语文上升到大语文等等，不一而足。这些教学环节的设置，无不彰显钱老培养学生良好阅读习惯的良苦用心。

一．“读”步课堂

   反复阅读的过程是学生逐渐进入文本的有效方式。钱老曾说，语文课必须引导学生在“读”的实践中去体会文本语言所蕴含的思想感情，透过语言的品味去和作者的心灵对话。读是语文课堂独特的风景，没有读书声的语文课堂就好似一潭死水，毫无生机。

   先是学生自读课文，让学生在读的过程中在感知课文的同时并提出疑问，这是课前学生要做的。课堂甫一开始，钱老就让学生齐读课文，通过齐读发现学生在读的过程中出现的问题，运用点拨的方式让学生发现问题；紧接着钱老又领读了一遍，这一次钱老要求学生带着感情去读，旨在引导学生快速聚焦“大铁椎”这一形象。钱老用这种朴素的方法将自己对文本的感受融入其间并传递给学生，真切而自然。自读、齐读和领读都是钱老引导学生进入文本的一种方式，学生通过各种读，对文本的理解由表及里、由浅入深，在自读中感知，在齐读中感受，在领读中感悟。

二. 不忘基础

    工具性是语文的本质属性，而基础知识正是语文工具性的具体体现。当下很多教师对于基础知识视而不见，他们认为课上处理基础知识直接拉低了语文课的水准。然而，钱老却实实在在纠正学生的读音（强），指出通假字（时）的原则，甚至一个字（许）的翻译都要讨论。这种咬文嚼字式的教读，让语文课的味道弥漫其间。

   学生只有掌握了基础知识才能为理解课文扫清道路，一个词，甚至一个字的斟酌有可能对学生产生重要的启示，钱老认认真真地落实字音、字形，也给学生提供良好的范式：读书时一定要扫清障碍。注重夯实学生的基础，不放过一个字的严谨，这才是真正的语文课。

三. 巧妙运用三个“W”

   三个“W”就是“是什么”“为什么”“怎么样”，“是什么”强调事物的性质；“为什么”强调事物发生的原因；“怎么样”强调事物演变的方法。钱老在课堂上灵活地运用这三种问法，引导学生们向文本的最深处划去。

首先，钱老从“铁椎”是什么东西发问，紧接着又问为什么不叫名字而叫“铁椎”，通过这两个问题巧妙地由物过渡到了人，轻松地进入了文章的核心。

其次，钱老以“陈子灿怎么会遇到铁椎？”这一问题为抓手，让学生把文章的第一段梳理了一遍，在引导学生理解第一段文意的同时，又进一步夯实了基础知识，一举两得。

最后，钱老又紧紧围绕这个“人”展开讨论，这是一个什么样的人，作者怎样写的这个人，作者为什么要写这么一个人。这三个问题层层深入，直捣黄龙。第一个问题是考查学生的概括能力，仅仅读懂文本是不能解决问题的，而是要适当地概括；第二个问题强调写作手法，作者运用什么样的艺术手法来勾勒铁椎“人”这一形象的；第三问引导学生对于“大铁椎”的认识不能停留在表层，并将其放大，放到大历史的维度中思考，这样学生对于这个人物的理解会更加立体、深刻。

总之，钱老每一步的教学设计都是围绕引导学生自主读书而展开，让学生掌握阅读的技巧和方法。有朝一日，学生们脱离老师的引导也能自主阅读，也能品味文章的思想感情，这不正是叶圣陶先生所倡导的“教师为了不教”的最好注脚吗？