13. 为了让学生拥有更大的自主空间，我采取了提供“话题”的办法，注意避免琐碎地问问答答。师生双方围绕这些话题进行交谈，在交谈中，学生相互质疑、共同解答，老师只是作为平等的一员参与其中，起穿针引线的作用，有时也给予必要的启发、指点。

“话题”是钱老独创的上课方式，抛出一个切入点小，容量极大的话题，让学生在思维碰撞中受到启迪，且话题思维空间大，学生围绕话题发表意见“答案意识”淡化，交谈获得的认识往往是多远的，，同时主体意识和独立思考受到了鼓励。

14.教师和学生在与文本对话的过程中，教师既要充分尊重学生的话语权，尊重学生在阅读文本中独特体验，又要尽到“首席”的责任，使学生在与文本的对话有效地进行。中学语文课上的阅读，不仅是学生阐释文本的过程，更是学生“学会与文本对话”的过程。对于一看就懂的文章，缺乏阅读经验的学生最容易“一看而过”，忽略了文本丰富的隐含信息。对于这样的文章，教师作为“平等中的首席”就要在学生初步读懂的基础上，启发学生注意隐含在文字背后的重要信息。至于学生从这些隐含的信息中获得怎样的结论，这并不重要，重要的是学生“正在学会”与文本（作者）对话，重要的是学生在这个对话过程中所积淀的真切体验。

    “隐藏在字面背后的意义”这是语文教师在授课时应该必须注意的，学生对于一看就懂的文章，常常流于形式，貌似看懂了，对于一些深奥的东西，一些隐含在文字背后的意义和情感很难挖掘到，这就需要教师在适当的时机加一点拨，只要三言两语，让他们开窍就行。这就是学生在教师帮助下学习与文本对话的过程。

15.真正用“训练”的要求叫读一篇课文，教师必须着眼于指点阅读的门径，学生致力于自求理解，自致其知；老师当然也要提出一些问题，但他们必须是能够引导学生进一步阅读课文的赋予启发性的问题，提问的目的不在找个答案，而是在于把学生的思维引导到文本上来。