1.备课的时候，首先考虑的不是自己怎样“讲”文章，而是鼓励学生自己“读”文章。每教一篇课文之前，总是反反复复地读，一直读到确实“品”出了味，才决定怎样去教。所谓“教”，也不是把自己课文里读出的结论直接告诉学生，而是鼓励学生像自己一样“钻”课文，靠自己的努力找到他们自己的结论。

   这或许是钱老语文教学的真谛，时时刻刻把学生放在首位，让学生去“读”，让学生去“品”，让学生去“钻”，学生总是学习的主体，学生靠自己的努力得出结论印象就会很深。

2.语文教师，就把提高自身的阅读素养放在个人修炼的首位。

   自身的阅读素养对于一位语文教师有多么重要，我们讲读课文不是忙着看教参，不是忙着上网搜资料，而是静下心来一遍又一遍地去读，只有自己对文章有了深切的体会，读出了感情，才能引导学生，才能应对学生突然提出的问题，靠网上搜集的资料是很难站住脚的。

3.语文教学其实也是语文教师自身读写状态的生动展示。老师自己爱读书，会读书，才有可能教出爱读书，会读书的学生；老师自己爱写作，会写作，才能教出爱写作、会写作的学生。

4.我始终认为“教学”的宗旨在于“教会学生学习”，因此教师必须致力于培养学生的自主意识和自学能力，使学生学到一辈子有用的东西。

强调学生学习的自主意识是我们当下老师应当深思的问题，如何发掘学生的潜力，如何调动学生学习的自主意识，这是每位教师备课之前必须想到的。

5.我始终认为文言文是“文”，是作者的思想感情，道德评价、文化素养、审美趣味等等的“集成块”，是一个有生命、活的整体，而不是古汉语材料的“堆砌物”。因此，我的文言文教学，一般都是在学生“自读感知”的基础上，通过“教”和“学”的互动，帮助学生在整体上把握文章情意的同时，领会文言字词的含义和用法，而不是离开了具体的语境孤立地解释字词或讲解古汉语知识。

6.我在教学中喜欢用迂回的手法提出问题，学生的思维也要“拐一个弯”才能找到答案，我把这种方法叫做“曲问”。

7.给文言文断句是检测文言文阅读能力的重要标志。