《教育视界》2016.5

教学主张的追求 成尚荣

一、 教师发展的现有路径

1. 一般路径：读书、思考实践、研究、表达

2. 简捷路径：上课、公开课、讲述自己上课的体会

3. 更高更深的路径：教学风格

二、 为什么要形成自己的教学主张？

曹文轩 文学主张 儿童成长 成长小说

忧郁情调、执着美感、田园生活、语言实验

教学风格的背后其实是教育的思想，或者叫教学主张

于漪老师 情感教学风格  她的教学主张就是以情激智。

李吉林老师 情境教育的教学主张和风格

三、 什么是教学主张

（一）教师要把自己的教学主张植根于文化土壤中

1. 文化的实质是人化  人是悬在由他自己所编织的意义之网中的动物

2. 文化的核心是价值观 价值，理想中的事实，谈价值就是谈对理想的关照

3. 文化是魂体一致的 教学主张和教学过程是浑然一体的，是天然不可分割的

4. 文化生态具有多样性  

5. 文化是复数不是单数，共同行动才是文化

6. 文化的方式是吸引人的 是陶冶的、体会的、感悟的、浸润的

7. 文化的建设有一个突破口，突破口就是教师的行为文化

8. 文化的最后一级台阶是人格

9. 文化的高地在哲学

10. 文化的最高境界是自觉 各美其美 美人之美 美美与共 天大大同

（二）教学主张应根植于儿童观中

1.教学主张和教学风格是为儿童的

2.教学主张和教学风格的追求和形成要有儿童的参与，要让他们参与到教学过程中来

教学主张和教学风格必须要从儿童经验出发，要建基于儿童的经验基础上

课程观、教学观、评价观、教师观都要以儿童观为核心

发现孩子、了解孩子、解放孩子、信仰孩子、变成孩子，这就是儿童观

2. 教学主张还要根植于对课程教学的理解。

课程是跑道，由动词的跑和名词的道组成的，过去我们只关注跑道，而忽视了作为动词的跑，

现在要两者结合起来，才是完整的理解。