《人民教育》2018年第13-14期

 

叶澜  探教育之所“是”，创学校全面育人新生活——新时期“新基础教育”研究再出发

中国社会继续发展面临新任务：

一是社会发展指向和谐、民主

二是经济发展突出创新、质量

三是市场经济加强规范、诚信

四是中国社会各地区空间布局大转换，城镇化提速与美丽乡村建设并举

五是国家软实力发展提上日程

 

没有问题意识，生命活力就会萎缩，内生力就会削弱。内生力与困难、问题、目标联系在一起

 

学科育人价值的全面深度研究

学科育人价值是学校育人价值的基础性构成。

（一）“新基础教育”研究育人目标关注的核心构成

第一，培养积极主动、健康发展的人生态度。

第二，个体人格的养成与公民素养的自觉健全。

第三，基础学习力的养成和自主拓展性学习需求与能力的培养。

第四，独立思考、批判性发现和创造性解决复杂问题的能力，在不确定、变动性增强的世态中实现自我发展的生存能力之养成。

第五，发展多方面的兴趣，培养融入和改变身边世界的能力，与人为善、热爱生活和生命的人生态度，以自觉创造并可能拥有幸福人生。

（二）学科育人价值的全方位开发

第一，教师的全面素养和学科育人价值开发意识与能力的提升。

第二，学科教学内容育人价值的系统研究和配套落实。

第三，教学过程多元、多形态互动推进育人价值的开发。（教师在课前清晰把握知识的内容结构，是为了在课堂上把关注、研究的重心放在学生资源和各种互动的真实、有质量开展上。）

第四，学科拓展性活动育人价值的灵活创生。

 

综合活动的特殊性：它是以学生的成长需要为出发点，以主题和项目（不是学科）为活动构架，以学生的全程参与（包括策划、组织和总结交流等）、主动承担责任、产生积极发展效应为开展活动的原则。

 

构建“自然”“社会”与“学生成长”内在相通的学校综合活动节奏

“节”是生命或事物发展的节点，体现了系统内转换的临界点

二十四节气是中华民族数千年前了不起的创造

 

我用四句话概括表达我们所追求的教育最高境界——“自然而然”：

（1）厚朴如树。扎根于土，坚实不移；不图虚名，不玩花样；成全生命，舒展成长。

（2）温润如玉。经久积淀，化为内质；光自心出，放得温润；自在自如，悦己养人。

（3）灵动如水。不畏高山，不惧险阻；一往直前，无怨无悔；坦荡灵动，得大自在。

（4）绚丽如风。生命多姿，五彩缤纷；精神奋发，涅槃重生；爱心不变，欢乐永存。

 

 

成为更具胜任力的老师

未来已来，唯变不变

 

站在课程的高度去设计课堂教学——构建有意义有价值的学习生活 李虹霞

教学设计：大道至简

第一，着力于学习目标的设计，必须让学生有清晰的方向，让师生都明确这将带给学生怎样的变化。

第二，设计好“学习活动”

1. 与真实生活紧密相关的课前“热身活动”

2. 与其他学科融合的“体验活动”

3. 与思维关联的“语言学习活动”

最好的设计应该是“以终为始”。从学习结果开始进行逆向思考。

要学会站在课程的高度设计自己的课堂

从主题学习出发

与其他学科教师一道，整合学习资源，淡化学科边界，形成有自己特色的“主题式融合课程”

好的教学设计离不开好的实施和评价

 

1. “开拓思路”当寸步不让。当充分的作前交流唤醒了儿童的回忆，他们会贡献许多故事，之后教师才可以进行写作指导。

2. 写法指导应“抓大放小”。

 

国家课程从教师课程形态化归学生课程——生本教育20年之策略  郭思乐

课堂变革的关键在哪里？在培养方式的变革。培养方式变革的抓手在哪里？我们认为，在于国家课程的“两极转化”：一是国家课程转化为教师课程，二是教师课程转化为学生课程。

教师是否具备课程的转化能力，将直接决定课堂的面貌。

 

教师课程转变为学生课程：“根+空”的设计

课程的根，同大自然中植物的根含义相通。特点是：一接地气，也就是能连接人学习成长的起点，也能连接知识发生的出发点；二能长成大树，足以完成整个成长过程。

空：生长的时间和空间

教师作用：

一是教师确定了内容和进度，这个内容和进度是教师在对人的培养整体考虑下提出来的。

二是给出了对学的恰当不不过分的指导。

三是教师在其中贯彻了一个原则：只要有可能让学生自己学，我们就不教。

四是即使表面上学生不能自学，我们也要创造条件、转变方式，让学生能够自学。

 

继续沿着语言技术分析的道路，学生将失去大量运用语言文字实践的兴趣、时间和机会，在零阅读或低阅读的状态中盘桓，而使语文素养得不到提升，在各门学科的学习中也丧失了语文能力的支撑。

 

把语文的课程路线重新设定为：从郁文分析回归语文实践（阅读、思考、表达）。而细思之，语文实践的根就是它的工具：字和篇。

正确的语文教学的道路，不是授人以鱼，比授人以渔还要高出一筹，是授人以渔场入场券。