关于“语文教学”的一些概念摘要（1）

语文教学的举一反三

 

校内阅读（举一）、校外阅读（反三）——乐读

课本文选（举一）、读本文选（反三）——善读

课本文选：教读课文（举一）、自读课文（反三）

 

 

试论语文阅读教学的“整体把握”和语文教学的组织建设

 

1992年语文教学大纲提出“整体感知”

 

1．  程序安排的整体性：非分段式理解、打破段落意识、主题的完整性、一课一得

2．  纵向体系的整体性：语文知识体系的循序渐进的整体性放在内心

3．  横向能力的整体性：读、写、听、说尽量结合，大阅读的整体性

 

组织建设：备课组、教研组建设

 

说课和授课

一．相通

1．  都必须精心备课、写好教案

2．  都必须站在讲台上进行

3．  都必须兼顾到教与学的双方（设想中的学生）

4．  都要说出目标、设计中每一个步骤

5．  都必须板书

6．  都要布置作业

二．不同

1．  时间不同

2．  内容重点不同：授课解决怎样教与学，说课解决为什么这样教与学

3．  对象不同

4．  方式不同：授课更多启发式，说课面对想象中的学生、观察听众

5．  评价标准不同：授课看学生接受程度，说课看理论水平

 

对说课的建议：

1．  有情感（自然、大方）

2．  归纳层次：教育理论、教材个性、学情分析（结论），为此将作如下安排：教案内容（从三个维度设计目标、重点难点、课时安排、教具媒体、教法学法、教学过程、作业板书）

3．  理论联系实际

 

评课的标准

1．  就“课”而评课是首要标准。（教学常规的规范化：教态、仪表、板书、教学语言、驾驭能力；目标明确、重点突出、课堂有高潮；教师指导方式、手段恰当；学生思维活动积极）

2．  是否姓“语”是重要标准（语文课学科性质、语文的教学原则）

3．  是否抓住教材个性是最高标准（教读、自读；文体区别；重点、难点；突破口的寻找）

 

作文教学的目标：

1．  真切地认识生活（选材）生活中、书本中了解生活

2．  清晰地整理思路（构思）

3．  完美地锤炼语言（词句）

全面提高书面表达能力

 

 

第三轮课程改革的指导思想：大众教育；理论基础：建构主义；强调科学素养的培养，注重科学、社会、人文、技术的关系，强调解决问题的能力。

 

基础教育课程改革的三大主题：

1．  教学观念的改变

2．  学习方式的转变（关键）

3．  教学制度的重建（保障）

 

1．  教学不仅是课程传递与接受还是创生和开发，教师和学生都是课程的有机组成部分、资源，以学生发展为中心。

2．  教学是师生交往、互动，共同发展的过程，共同分享思考、见解、知识，交流彼此的情感、理念、观念，丰富教学内容，求得新发展，达到共识、共享、共进。

3．  传统的教学剥离了知识和智力的内在联系，排斥学生的思维和个性。新的教学观重结论更重过程，意味着学生面临问题、困惑、挫折、失败，同时可能花更多的时间精力却一无所。但这是生存、生长、发展必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求，是不可量化长效，一种丰厚的回报。

4．  新课程要求教师的角色从学生学习的传授者变成促进者；从教育教学的执行者变成研究者；从学校制度的贯彻者变成建设者。教师的行为：尊重学生、赞赏学生、帮助引导学生、反思合作

 

 

课程的几种典型定义：

1．  课程即教学科目（中国）——缺陷：将课程内容与过程割裂，过于强调内容，把课程视为外在学习者的静态的东西，对学习者的经验重视不够。

2．  课程即预期的学习结果（北美）——课程应直接关注预期的结果或目标，即把重点从手段转向目的。把课程看作教学过程之前或教学情境之外的东西。把课程目标计划与课程过程手段割裂。

3．  课程即学习经验（杜威）——把课程看作学习者的经验或体验，在教师的指导下或自发获得。建立在实用主义哲学基础上，核心把教材转向个人。提出：教育即经验的不断改造；教育是一个社会过程；教育即生活；教育即生长。

 

课程发展趋势：

1．  从学科内容变为学习者的经验、体验

2．  从目标计划变为重视课程本身的价值

3．  从强调教材到教师、学生、教材、环境四因素的整合

4．  从显性课程到显性课程、隐性课程并重

5．  从实际课程到实际课程与空无课的并重

6．  从学校课程到学校课程与校外课程的整合

 

 

文本、课文、作品、教材

 

文本是原始状态，以话语为表征的语义交往。在阅读教学中的文本主要有：课文文本、原作品文本、与作品文本相关联的其他文本、非线性的交互的跳跃的电子文本。

 

1．  与课文文本的对话——基础层次

2．  与作品文本的对话——拓展层次

3．  与互文本的对话——实践层次

4．  与超文本的对话——解构层次

 

 

课程评价的阶段：

1．  测验、测量19世纪末——20世纪30年代、、、、、、、、、

2．  描述时期（结果和目标相一致的程度）20世纪30—50年代

3．  判断时期（评价是判断过程，目标、过程本身需要评价）20世纪50、60年代

4．  建构时期（评价看作评价者、被评者协商进行共同心理建构的过程）20世纪70年代至今