我说课的题目是《生态系统的结构》。对于这节内容，我将从“教材、学情、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程” 6个方面进行剖析。

 

一、说教材：

《生态系统的结构》位于人教版高中生物必修3第5章第1节。本章是以生态系统为框架，主要讲述了生态系统的类型、结构、能量流动、物质循环、稳定性等知识，主要体现宏观的生态学的内容。本节课内容是这一章的一个重点，是衔接生态系统类型与能量流动的重要环节，并为生态系统的能量流动和物质循环的物质基础提供了一个平台，埋下一个伏笔。

 

二、说学情：

由于本节内容在初中就有所涉及，学生群落的概念已经有了清晰的认识，而生态系统的概念在上学期必修一教材上也有简单的涉及。在此基础上近一步探究生态系统的结构。对生态系统的基本内涵有一个初步的了解，在已有知识的基础上学习新知识，学生应该比较轻松，但也容易产生轻视的念头，因此，通过创设情境，让学生自己举例分析提高学生学习的兴趣。 

学生已经认识生物群落的空间结构，这些并不足以让学生理解生态系统是一个统一整体，且他们对生态系统中的生物与生物之间、生物与非生物之间的有机联系也不清楚，但学生对捕食关系已经有了相当的认识。有助于学生对食物链的分析。

 

三、说教学目标：

知识与技能目标：

①能够分析生态系统的成分。

②理解生态系统的营养结构是“环环相扣、链链相交”的复杂网络体系。

过程与方法目标：

通过对生态系统各种资料的分析理解,培养学生的观察能力、识图能力和归纳能力。

情感、态度与价值观目标：

认识到人类是食物网中的一员，人类社会离不开周围的生物，理解人与自然和谐发展的意义。

 

四、说教学重难点：

教学重点：

①生态系统的成分； 

②食物链和食物网

突出教学重点：

1、结合教材上的图片实例加强对生态系统中组成成分和营养结构的理解，通过学生自己列举实例进行进一步的分析巩固，并利用推理的方式归纳其知识网络。

2、通过图解和习题巩固生态系统的组成成分以及食物链和食物网的概念与关系。

教学难点：

①生产者、消费者和分解者之间的关系；

②初级消费者和次级消费者的概念；

③第一营养级、第二营养级等概念。

突破教学难点：

通过图例分析和学生举例讨论理清消费者级别和营养级别的关系。并通过课堂练习，分析判断某种生物在一个生态系统中的相应地位。

 

五、说教法学法：

为了讲清教材的重、难点，使学生能够达到本节内容设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

教法：

本节有关生态系统的基本知识很多，如生态系统的成分、食物链、食物网、营养结构等，要求学生准确地把握，所以教学方法采用启发式教学法，情境教学法，使学生从上课开始就兴趣盎然，激发学生强烈的求知欲。并力求体现以学生发展为本，学生为主体，教师作引导的教学理念。采用观察、推理图解与讲述相结合的教学方法，遵循从感性认识到理性认识的认知规律。以大量的图片和文字资料，让学生通过观察、思考、分析、综合等一系列思维活动，逐渐认识到生态系统的组成成分及食物链与食物网的概念与关系。

学法：

本节课以发现式学习为主要学习方式，学生通过观察、分析图片，联系实际能更好地理解和掌握知识点。

 

 

六、说教学过程：

本节课的内容就是大家身边最熟悉的环境和生物，应注重与现实生活中的联系的指导思想。

1、创设情景，导入新课

师引导，生回忆前一节课在《群落的演替》中所学知识：土壤、水分、气候条件等因素决定着这个地方能生长哪些植物，而植物或动物的生命活动又会改变这个地方的环境。因此，我们可以看出生物与他所生活的环境之间存在着某种密不可分的联系。

师引入P88问题探讨，学生讨论画出他们的联系。

结合上学期所学知识，回忆：生物与它所生活的环境共同构成生命系统的哪个层次。引入生态系统的概念。

设计意图：先回忆后深入的方式，让学生动手完成关系图，从一开始就让他们积极参与到课堂学习中。

2、学习目标，自主学习

组织学生阅读课文，观察图5—1，自主回答下面问题：

①观察生态系统的成分，问这应该可以算是一个小型的池塘生态系统了，在这个生态系统中有哪些成分？具有哪些生物？

②能否说出这些生物在这个生态系统中所扮演的角色？

③各生物之间有无联系？有怎样的联系？

设计意图：通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。

3、启发点拨，重难释疑

为了加深学生的理解，尤其是对于消费者的等级问题如何区分，是这里的一个难点，因此我设计了几个问题，通过对这些问题的讲解，进一步对重难点进行突破：

① “非生物的物质和能量” 中提到的“物质”除了包括水分、空气、无机盐等无机物以外，是否还包括有机物呢？

②请说明一下作为消费者的生物有多少种，它们的等级是否相同？其同化作用的方式属于那种类型？

③分解者主要指哪些生物？其同化作用的方式属于那种类型？

④所有的植物都是生产者吗？

设计意图：学生思考并讨论，教师总结，通过这样的层层设问，使学生容易开展科学探究，这也符合学生的认知规律。

4、合作探究，应用拓展

生产者、消费者、分解者三者之间相互依存，紧密联系，下面我们就通过一个具体的实例来看看他们是怎样联系的。

实例设计：

让学生分组列举出农田生态系统中各种生物，按照食物链的形式将他们连在一起，再各组进行交流，修正自己的食物链。

找出食物链中各种生物处于第几营养级，共有几条食物链？最长的和最短的分别是哪条？有何特点？

设计意图：通过学生积极参与，教师适当点拨，激发学生的学习兴趣，充分体现“以学生为主体，教师为主导”的新型课堂关系。

5、归纳小结，当堂演练

完成教材92页的课后练习。

设计意图：进行简单扼要的课堂小结与练习，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；也可使学生更深刻地理解理论在实际生活中的应用。

 

本节课我根据学生心理特征及认知规律，采用直观教学和活动探究的方法，以“学生为主体，教师为主导”，让学生主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂氛围中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。