《3-6岁儿童学习与发展指南》中针对幼儿语言能力的发展明确提出：“5-6岁幼儿在阅读图书和生活情境中对文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义；并已具有书面表达的愿望和初步技能。”教师不能仅仅依赖设计几次集体教学活动“让幼儿在写写画画的过程中体验文字符号的功能，激发书写的愿望。”而应开展一些必要的书写准备细水长流地融人日常生活的每一刻。本人尝试剖析幼儿阶段“前书写经验”的表现形态，寻求符合大班幼儿自主学习需要的策略方法，现以案例形式供大家思考分享。

    “前书写”从书面意义上可以简单概括为：幼儿在接受正式的书写教育之前，通过观察环境中的文字信息，自发地涂画、模仿汉字来表达意思的不正式的书写行为。学龄前儿童以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画、图形、文字及其符号，表达信息、传递信息，与周围的同伴和成人分享交流其思想、情感和经验的游戏和学习活动。顾名思义，前书写不是写字，是为幼儿将来写字、写作而作准备。

    本人尝试从幼儿美术教育的角度，思考语言领域关键经验在大班日常生活中的渗透，重

点剖析幼儿阶段前书写的特殊的表现形态，尤其是大班幼儿的发展现状与年龄特点，发现：

大斑幼儿因处于幼小衔接阶段，其做事的有序性、计划性、对于小学的情感向往等都处在关键期，有时老师会口头布置一些小任务，如为班级自然角带发芽的豆类、收集一条新闻……有的孩子会在手工纸上信手涂抹一些符号，表示自己对任务的记录。受此启发，我在班级里放了《小小备忘录》，以此观察幼儿前书写阶段的特点。

    一、策略概述

    大班孩子进入前书写初期阶段时，还是遇到了很多问题，例如：“总是记不住小任务怎么办？”“我又不会写字，怎么记录今天的小任务呢？…‘爸爸妈妈看不懂我的记录……”这些源于孩子真实生活中的问题体现了幼儿书面语言学习的现状和水平，由此，我们对幼儿的记录方法展开了进一步的探究，形成了如下策略。

    （一）注重启发大班幼儿初步的自主学习愿望

     大班阶段是儿童从口头语言向书面语言学习过渡的关键期：除了学习掌握语言的内容和形式，还要学习以语言为工具进行交流，即幼儿运用语言锻炼交际能力。以《小小备忘录》

作为前书写初期阶段的载体形式，能帮助孩子积累丰富的创意书写的经验，以点带面，不强求统一、刻板、模式化；前书写中期阶段结合主题活动的各类调查表和计划书开展活动，能有效推动孩子前书写的发展，从随机使用图画符号来表达意思，到逐渐简化图画和符号的指代意义；而后期阶段将孩子前书写与游戏情境相结合，通过“写信…‘寄贺卡”等自主性游戏，大大满足孩子的自主表达的愿望。

    （二）强调突出大班幼儿内部动机的激发

    激发内部动机须要捕捉来自幼儿的真实的问题和需要，前书写的关键经验则源于孩子生

活中的真实问题。从“想要记”到“怎样记”，从“不会记”到“记不全”，从“记得来”到“看得懂”都蕴含着孩子们对于前书写的兴趣、愿望和动机，关键不是“要我记”而是“我要记”，将生活中的真实问题转化为孩子自主学习的内部动机。

    （三）以幼儿生成的“问题”为抓手层层推进

前阅读、前识字要先于前书写，从解决孩子出现的种种问题人手，解决难点“记什么”“怎么记”。例如：以阅读“图加文、图画书…‘拼装玩具说明书…‘小实验步骤图…‘区域个别化学习活动的操作记录单”等方式埋解图文、符号等代表的意义，多方位地学习前书写的表达方式；并且要承认孩子的能力和发展水平是各有差异的，引出从“萌发经验”——“建立经验”——“分享经验”的3个阶段，即先要了解幼儿的特点是什么——通过哪些手段和方法帮助孩子建立经验——最终推动孩子达到自主表达的三个阶段。三个阶段层层递进，但又相辅相成。

二、方法与案例

    做法一：借助日常《每日备忘录>记录小任务，养成良好阅读习惯

    1．了解幼儿的特点和规律，激发兴趣和愿望

    2．关注幼儿各具特色的表达方式，认同接纳并分享交流

    案例1：同样是“明天要早点来园”的小任务，有的孩子会画上一个闹钟，指针指到8点，有的孩子直接画上数字“1”代表要做全班第一名到校的孩子，而有的孩子更有意思，画了一个圆圈，老师看不明白，问他“圆圈是什么意思？”他振振有词地解释说：“这个圆圈就是‘枣子’呀！‘枣’就是‘早’呀！”对音同字不同还有些懵懂的大班孩子，在《备忘录》的前书写中表达了他对“谐音”的理解。

    做法二：拓展幼儿经验，引发大班孩子自主学习的愿望：借助教研组共同研发主题活动

背景下的调查表格，书写自己想表达的内容

随着《备忘录》的每日一记，孩子通过接收外在信息，已经学会用多种方式记录书写积累的羟验，他们很乐意用前书写的方式去表达自己所想的内容。以主题活动中的《家园调查表格》为载体，培养幼儿用已有书写经验来写下自己的想法及答案，更能体现自主性。

 案例2：秋游是幼儿园日常活动内容之一，而培养大班幼儿有目的、有计划地整理准备物品的习惯恰好能与此有机整合，于是，小组合作制订《秋游物品计划书》的活动成为前书写经验的又一载体。孩子们自由结伴、自主分工，每个秋游小队记录的计划书各不相同，有一个小组独具匠心，对老师提供的原始表格做了加工，用不同颜色的水彩笔分别注明3个组员各自准备的物品，使分工合作呈现得更清楚。

3个组员共享一份计划书的同时，新问题又抛出来了：大家都想把计划书带回家按图索

骥准备物品，但只有一份怎么办呢？孩子们又想出了一式三份“复印”的好办法，这样就能满足大家的需要，毕竟计划书最终是为孩子的行为服务的呀！它不能成为展示的“一纸空文”，

否则的话就失去了前书写经验运用于生活实际的真正意义。

通过这一活动，孩子们体验到前书写运用在日常生活中的实用价值和意义，使得教育真

正体现“回归生活”。

由此可见，在这一阶段，幼儿已经能将自己心中所想，以书面形式表现出来，也为之后

的前写作做好了准备。同时他们的前书写能力得到了进一步的提高，自主表达的兴趣也更浓了。

做法三：将前书写经舆的教学案例迁移到自主性游戏中，尝试进行前写作

案例3：孩子们在东方书报亭自制的各种小报和图画书，假期中亲子一起绘制《节日游

记》，听完一个有趣的故事后，会不由自主地想要给这个故事画插图，记录最精彩的故事内容，甚至记录自己续编的想象情节……

案例4：大班临近毕业时，班上有个女孩的母亲患乳腺癌去世了，这个女孩是一个非常喜欢画画的孩子，她在图书角找了许多白纸订成日记本，每天都会在上面用画图的方式记录开心的事情，给这本属于她自己的日记还起了个名字——《世上有多少开心的事！》说明画画和书写已经成为她排解心中情感的重要途径，融为其血液中的一部分了。

案例5：大班下学期临近毕业，在紧锣密鼓排练各类毕业典礼节目的同时，孩子们非常

希望邀请家人前来观摩自己的精彩演出，于是结合应用书写活动，写一封“毕业典礼邀请信”

的想法被孩子们提到了毕业前夕的议事日程中。我向孩子们提出了完整表达的要求，经过

师生讨论，大家达成共识，《毕业典礼邀请信》需要有一定的格式，要将毕业典礼的时间、活动地点、邀请人等内容都写进自己的邀请信中。所以在书写过程中，教师重点关注孩子把握“谁”、“在什么时间”、“什么地点”、“干什么”等几项信息，尝试棍据一般口头表述的顺序依次书写，做到尽可能完整、不遗漏。

案例6：结合毕业典礼的活动，孩子们书写给好朋友、爸爸妈妈、外公外婆、爷爷奶奶的邀请信，甚至还自发生成了《毕业纪念册》和《啦啦班同学录》，记录自己的兴趣爱好、制作好后各自传递给同伴签名留念。有的孩子精心装饰毕业册扉页上的“自我介绍”，有的孩子则热衷于收集同伴和老师们的联系方式（大头贴照片，真人签名和手机、宅电号码等）。在这些前书写的痕迹中，我们发现了充满童趣和稚拙的汉字、图画、符号、拼音、数字等多元化的书写形式，也让我们领略了来自幼儿自主愿望的前书写的无限魅力！

三、幼儿园大班阶段的前书写与小学生的正式书写活动的区别与价值所在

前书写能力的养成让孩子们又多了一种表达自我的方式，同时也为今后的终身学习打

好了基础。其关键是充分激发儿童的兴趣，有了热情，儿童就会自然地寻找各种方法来表达

自己。

虽然幼儿园阶段的书写痕迹和记录看似非常稚嫩简单，甚至有些粗糙和难以理解，但是

对于孩子语言领域经验的积累和推动却是至关重要的；我们班有位家长曾这样感叹：“我家

清清的日记画得就像‘天书’一样，我看也看不懂，但是她却能津津有味地读得像天底下最有趣的故事一般，这是否也算是她童年的第一本日记本啊！”

    确实，儿童阶段的“前书写”的片言只字，也许就是开启他们“前写作”能力大门的一把金钥匙。不要小看幼儿园孩子的这些“记录”哦，正是在这些散发着无限创意、轻松有趣的活动中，孩子打开了更多表达自我的窗户，保持一颗爱阅读、会阅读、善阅读的心，对孩子终身学习和发展都是有利的。