刘琼芳老师《盘古开天地》（第二课时）课评

评课教师：乐山市实验小学  **  ***

盘古开天辟地无畏大义代代传，老师精讲巧练语文素养个个高。语文这一门课程，它博大精深、文思优美、意韵隽永。刘老师在教学《盘古开天地》这一课时，不仅教相关的一些必要的学科知识，更是借助精美的文字所传递的丰富的人文内涵，让学生在学习语文的过程中不断提升审美情趣和丰富精神世界。她抓住重点词语，创设情境，启发想象，引导学生组织语言，训练能力，整堂课极富知识性和人文性。用现在流行的一句话来说，刘老师的课，高端大气上档次，低调奢华有内涵。她的这一堂课，有以下几点，给我的印象特别深刻：

一、      教学形式丰富灵动

整堂课上，刘老师从字、词、句、篇的不同多角度、对学生进行听说读写

等全方位的学习，课堂上，既有对字的解释应用，又有对词的理解拓展；既有对句子的归纳、体会，又有对篇章的分析开拓，丰富灵动的教学形式使得学生学习兴趣浓厚，课堂参与度高。加之刘老师上课时张弛有度的节奏，徐疾相加的语调，沉稳干练的气质，让听课老师和学生飞快地度过了愉悦的40分钟。

    二、教学内容实而不虚

课堂上，刘老师让学生补充带天地的词语，丰富积累语言详细分析了“宇”“宙”等字的含义，让宏观的宇宙变得可感可知。关注了“轻——重”等一系列反义词，区别了“轻——清”这两个同音的词，感悟了汉字独特的字义之美。引导学生想象“混沌一片”的可怕景象，感受盘古奋力一劈，牺牲自我的壮烈、力量之美；领会盘古“一万八千年”“头顶着天，用脚使劲蹬着地”的坚韧、豪迈等优良品德，激发学生生命的激情，让他们能带着丰沛的情感进行审美化的阅读、感悟，这样方能使他们感受到语言文字外在的语言美和内蕴的情意美。在进行着一系列感悟、理解等语文活动中，刘老师适时地引入了简洁的古文，与课文描写进行对比，对中国古文化等进行了适当的引导，为学生奠定一定的古汉语学习基础，在学生心中播下对中国古代文学的爱的种子，产生一定的兴趣。在倡导语文“回归”的今天，在国学浪潮一波高过一波的今天，在汉语言受到世界关注的今天，这样的“种子”一定会生根发芽。

    三、教学设计密而不疏

刘老师整堂课从“开天地”之前是怎样的景象，“盘古开天地”之后的世界又是怎样为主线索，引导学生朗读、寻找、分析、解读、体会、感悟，巧妙设计，自然过渡，水到渠成，轻松完成了预定的教学任务，达到了良好的教学效果。

作为一名一线教师，我们常常在教学中有这样的疑惑：在课堂教学及教学过程，要想流畅地进行，总是感觉很难估计课后练习题的处理，特别是课文中新字、生词的理解、运用、积累、仿写等训练，放进课堂，总有打断教学程序、影响课文线索之感，怎样才能把课后题目的训练巧妙地融入到课堂教学过程之中呢？刘老师这堂课给我们做了很好的示范。她通过对主线索问题的逆向引导，学生自然地对课文中同类的词语主动进行了关注、思考，并加以想象，从而形象的理解了一些列反义词，同时，自然地提取出描写万事万物的又没词语，不露痕迹的落实了课后思考题的训练。

四、人文解读情美意深

语文教学最终的目的，是要培养学生对语言文字的感悟能力，提高学生驾驭语言文字的水平，提升学生语文素养，本课较出色地体现了这一点。

《盘古开天地》课文，在语言文字上有一个鲜明的特色，多处运用了诸如“轻而清的东西缓缓上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下降，变成了地。”之类的句式。在教学课文时，刘老师引导学生寻找、发现、朗读、欣赏、感悟，体现了老师对文本深入的挖掘，引导学生理解文本内涵。在具体的语言环境中，板块式呈现，扎扎实实，也朴实踏实。

对于课文难点——对盘古开天地伟大精神的理解，刘老师没有刻意地总结概括，而是利用第二和第四自然段的教学巧妙完成——通过“混沌一片的世界有什么？”和“混沌一片的世界没有什么？”这两个问题的正向、逆向解读，让学生更深刻地认识盘古，感受人物形象进而指导学生多远的感情朗读。。同时，刘老师还把第四自然段改编成一首小诗，引导学生换个人称——把第三人称改用第二人称的方式，拉近盘古与学生的距离，为学生打通了另一条读懂文本的道路。

五、书声琅琅有滋有味

朗读是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。叶圣陶先生也曾说过：“文字是一道桥梁。”刘老师强调朗读的“味”，而且，难得的是，只要刘老师提醒学生注意读出“味”的时候，学生很快能找到朗读的应有的味儿，可见刘老师平时教学中对朗读指导的重视，对朗读训练的有效。

刘老师始终带领学生置身语言意境，让学生身心活跃起来，用自己的朗读表达自己对文字的理解，感染自己，感染周围的同学。自始至终关注每一个学生，关注每一次朗读，一边读不好没关系，第二遍；两边没读出“味”，再读一次，直到读得成功，方进入下一个环节的学习。这样一步一个脚印地训练，对学生来说，进步是可以看得见听得见的，学生受益无穷的。

自读、引读、齐读、默读、赛读、分角色读、师生对读等方式，都在这堂课中使用，激发了学生的朗读兴趣，最重要的是，整堂课，学生的情绪始终处于康亢奋之中，书声琅琅，读得有滋有味。

六，“开放”课堂有声有色

开放的导入——一上课，刘老师就跑出了一个紧扣课题又开放大胆的问题：看到“天地”二字，能让你想到哪些含有“天”和“地”的四字词语或成语？这样开放的导入，一下子激起了学生的兴趣，很快进入到学习过程中。

开放的教学——你从中发现了什么？你还知道呢些意思相反的词？当眼前这美好的风，辽阔的大地，花草树木等消失时，世界会是什么样？读了这些，你仿佛看到了什么？这些问题的抛出，如同一粒粒石子掉进平静而深邃的大海，学生的思维迅速扩散，如此开放又恰到好处的提问，怎不会极其精彩无数？

言为心声，字字句句总关情。刘老师在这堂课的语言文字训练中，处处涵盖着人文熏陶，随着朗读和语言文字学习的层层推进，学生对文本的步步深入，盘古的形象自然就在学生的心中逐渐清晰、高大、丰满起来。于是，结尾处，刘老师又设一个开放的问题：从这位老祖宗身上，你发现了我们中华民族祖先的那些品德？学生对盘古发出了发自内心的赞美，虽然，语言还很稚嫩，但，情感却是最真的。我想，这就是语文工具性与人文性结合的魅力吧。

刘老师以其独特的人格魅力，丰富的文学修养，精湛的教学艺术给我们呈现了许多像《盘古开天地》一样的精彩课例，每一堂课，都留给我们很多思索，留给我们很多享受……

问题：1、古汉语版《盘古开天地》引入课堂教学，部分学生可能对古汉语故事不完全理解，可否对部分句子稍作解释？

2、中国神话故事很多，是否可以稍作拓展呢？

建议：放慢语速，让课堂教学有一份舒缓和从容，这，也是一种美。