谈谈阅读教学中的口语交际

晋城爱物学校  赵徽

口语交际是现代公民必备的能力，《语文课程标准》中将原来的“听话、说话”改为“口语交际”，这不仅仅是形式上的改变，而是一种理念的更新。人类走进了21世纪，这是一个知识经济社会，一个信息爆炸的时代，因特网让处于地球两端的人变得不再遥远。人与人交往越来越密切，口语交际的重要性不言而喻。

语文是最重要的交际工具。学生应具有适应需要的口语交际能力，这是语文课程的基本理念之一。口语交际属于言语焦急的范畴，言语交际是人类在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进行的一种交流信息和思想感情的活动，信息交流形式为听、说、读、写。口语交际是人们运用口头语言进行交谈、演讲、辩论等的一种言语活动，具有直接、简便、迅速的特点，使用最多最广泛，是基本的信息交流手段。因此，口语交际的提出正是顺应了时代发展的需要。

从小学生成长的角度来看，口语交际是进行聆听、表达、合作、收集信息、处理信息能力的综合训练。从社会学角度来讲，课堂教学就是师生交往的双向互动过程。每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，语文课上尤其如此。所以，语文教师在课堂上要有训练的意识，融口语交际训练于阅读教学中。阅读教学的过程是教师、文本、学生三者互动的过程，是生于生、师与生进行学习交往的过程，教师要充分重视阅读教学过程中加强对学生口语交际的训练。

一、 质疑、释疑中的口语交际

质疑、释疑是学生在学习过程中提出问题，师生共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、交际能力。尤其是释疑的环节，学生在讨论，甚至争论中求取答案，提高能力。在这一环节中，基友师生双向的信息交际，又有师生、生生之间的立体交流，这样的交流对培养学生的口语交际能力是大有裨益的。如教学《挑山工》一课时，引导学生提出如下问题：为什么“挑山工走的路程是游人的两倍，而用的时间并不比游人多？”“挑山工那几句朴素的话语包蕴着怎样的哲理？”“这幅画一直挂在我的书桌前，因为我需要它。”（这句话中的“它”指什么？为什么说我需要它？）学生在阅读的基础上，经过小组讨论，在班内进行交流。

二、 评议争辩中的口语交际

开放的语文课堂，使学生有充分的展示个性的时空。教学过程中，学生对老师、同学的读书、答问常常主动要求发表见解，说出自己的看法。杯评议的同学有的虚心接受，完善自己的表述；有的针锋相对，坚持自己的意见。这样的随机的评议是口语交际的良好机会。学生不仅要积极思考判断，提出不同的看法和补充意见，同时还要特别留心听别人的发言。在评议中，学生互相交流，敢于争论，思维在交融，认识在提升，在心理上获得一种成功的满足感。这样，不仅提高了口语交际的能力，更是培养了口语交际的信心。

三、合作交流中的口语交际

《语文课程标准》大力提倡合作学习，合作学习为每个学生在课堂上进行口语交际提供了更多的机会，需要教师进行精心的设计，保证小组人人参与，合作学习能有效地进行。在小组长的组织下，就一个问题展开充分讨论，要求人人发言，讨论可达成共识或保留个人意见。全班反馈时，既可以以组为单位先个人发表看法，其他补充；也可以推荐代表阐明本小组的主要观点。这样，学生拥有可口语交际的时间和空间，使学生的口语交际得到面广量大、扎扎实实地训练。

四、角色表演中的口语交际

小学生天性好动好玩，表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入课文的语境和交际的情境，加强体验，加深理解。如教学《负荆请罪》一文，学生扮演各种角色，进入课文所描述的场境中，感受不同人物的性格特点。角色扮演既是创作过程，又是口语交际过程。经常这样训练，收到意想不到的综合效应。

五、想象创造中的口语交际

学生的联想和想象参与了阅读，能促进移情体验，达到与作者与课文同频共振。如古诗《江上渔者》一课，教师要求学生根据诗句意境绘制一幅画，一个学生的画中没有渔船，只有一张撒出去的网和滔滔的江水，同学们看了都莫名其妙。在交流时，有的同学就向他质疑。他说：“诗人说，‘君看一叶舟，出没风波里’，就是因为看不见打渔船，只看见一张网，他才体会到打渔的危险，才会写出这首诗。”同学们听了恍然大悟。这位同学的想象多么新奇，是多么合理啊！

在阅读教学中，口语交际训练无所不在。但在实际的教学过程中，教师要特别注意不容忽视的两种现象：

一是偏重独白，忽略回应。口语交际分为“对话”和“独白”两种言语方式。前者指对方互相直接交流，说着与听者角色不断互换，双方凭着对对方话语的正确理解，做出恰当的反应，使对话继续下去。后者指说话者独自进行的较长而连贯的言语，如看图说话、口头作文等教学中，听众与说话者没有直接的言语交流，听众通过表情、气氛回应。如果没有反应则等于交际没有发生。这一点，教师在教学过程中要坚决杜绝。

二是讲师道尊严，缺少互动。口语交际是师生、生生互动的过程。长期以来，语文课堂只是教师的“讲坛”，学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失可说的欲望，说的能力。教师要在课堂上建立民主、平等、和谐的师生关系，要放下“师道尊严”的架子，与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的开放式交流。还要鼓励学生学会交往，学会合作。

方法总比困难多，在教学过程中，只要我们有强烈的训练意识，融口语交际训练于阅读课。把培养学生口语交际能力贯穿于阅读教学的每个环节之中，在双向互动中实现信息的充分沟通和广泛交流，学生的口语交际训练一定会收到很好的效果。