运用合作学习于戏剧教学中(上)

    前言:合作学习的最好写照为「同舟共济，浮沈与共」，彼此有共同的目标，而此一目标不但有利于己，也有利于他人。

学习最有效的方法，乃是让学习者担任起主动学习者的角色，而非只是被动式的接受者，在自己学着教导别人时，通常自己受益更多。而身为教导者，亦能在表达、倾听和解决问题的过程当中，对于知识产生有更深切的体认。

目前笔者任教的吴兴国小高年级班级中，就是以合作学习的方式来实施英语话剧演出，无论在实施成效上或是师生互动中，都有颇丰的收获，愿以此篇文章与读者分享。

教学活动的开展

本班高年级在实施合作学习时，该班导师即为卓越的领导人，且对于合作学习有相当清楚的概念，也在其它学科中引用此法，因此学生对这样的学习模式并不陌生，而在导师的大力协助下，学生的分组轻松完成。每组学生的差异性及团体的默契都有了最佳的组合，而且对自己小组的共同体有一定程度的认同感。

虽然在合作学习的学习过程中，学生要为自己负起学习的责任，但并不代表教师可偷懒，因为老师的事前准备工作必须做得更加周详；不只考虑教师的因素，也要预估小组进行合作学习时，可能会发生的一些状况，及学生在学习时会产生的疑惑，才不会让学生产生挫折感。

首先，为了加深各组员对自己团体的认同，在活动进行前，先为每一个小组取个队名，然后要求每队的成员安排好适合的角色，再依角色的特点拟定故事大纲，设计对话内容，再交给英 文老师。然后，英文老师再将每组的中文故事大纲转换成英文话剧，并依小组成员的能力来指定角色。并与小组成员开会取得共识之后，再将每一个角色的对话录于录音带中交由学生带回家作练习。

作好角色扮演的工作

对组员进行工作分配是非常重要的，每一小组均有五至六名组员，依小组人数安排成员的角色。其角色的扮演为：每一组有组长一名──负责订定小组讨论时间、排演时间，并督导辅助小组成员的学习状况：报告员──负责在每堂英文课后向老师报告小组状况、排演情形与实际进度。在本校一周两次的英文课中，有一堂为上午第四节课，所以英文老师在上完课后与同学共进午餐，并聆听各组报告员的报告，再依所发生的问题与小组长商讨可行方法交由小组长与组员来讨论、执行。检查员──负责检查小组成员的学习状况，是否跟得上小组的进度；教练员──亦即小老师，负责纠正小组成员学习上的问题，并作辅导的工作。剧务组成员一至二位──负责化妆及戏服方面的策划。但是因每小组人数不同，所以可能会出现角色重复的情形。

                                                            文：李宗玥