《搭石》教学设计

教材分析：

   《搭石》是人教版语文第七册第六组第21课，该组主题是“人间真情”，目的是让学生感受人与人之间纯真的感情，体会到人与人相互关爱，生命才更有意义，人生才更幸福。《搭石》是刘章的一篇散文，作者紧紧围绕“搭石，构成了家乡一道美丽的风景”这一中心句，选用了几个非常平凡的镜头来表现家乡人默默无闻、无私奉献、文明礼让、尊敬老人、一心为人的精神品质。这也是一篇培养学生仔细观察、生动描写好习惯的文章，这也是一篇语言质朴、意境秀美，洋溢浓郁生活气息的美文，值得咀嚼回味之处很多，适合学生朗读和背诵。

教学设计理念：

本设计本着使学生入情入境，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

教学目标：

1、知识与技能：认识7个生字，会写11个生字。学习课文2—5自然段，理解“协调有序、清波漾漾、人影绰绰、理所当然”等词语。

2、过程与方法：有感情地朗读课文的重点段。学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。

3、情感态度与价值观：感受乡亲们相亲相爱，友好互助，默默无闻，无私奉献的精神，并从中受到熏陶。

教学重难点：

1、重点:正确、流利、有感情地朗读课文，发现美、欣赏美，感受乡亲们美好的情感、纯朴的民风，体会乡亲们默默无闻、无私奉献的精神和作者难忘的乡情。

2、难点：体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。

教学方法：根据新课程基本理念，针对自己对教材的理解，在本文中采用了“读中感悟”法，“想象理解”法，“自主、合作、探究”法等。

教学过程：

第一课时

（一）、激趣引入课题：

1、谈话导入。

（课件播放乡村美景图片）声音：潺潺的流水声。

师述：这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。

（看老师板书课题：21搭石）

2、齐读课题

3、质疑：读完课题围绕搭石，你有什么疑问？（师相机梳理问题并板书）：

1、什么是搭石？

       2、怎样搭？

       3、有什么作用？

（二）初读课文，整体感知，学习生字新词。

过渡：想解决这些问题并不难，只要我们认真读课文。

1、学生带着问题自由读课文，要求：读准字音，读通句子，并根据质疑的问题边读边思考，找出相关的答案。

2、检查预习情况，学习字词。

（1）（课件出示生字新词）认读词语。

1、开火车读，检查自学情况。（注意正音）

2、全班齐读

（2）课件出示带点的生字（暴、惰、俗、衡）：你觉得哪几个字比较难写，想提醒大家怎么写好？

（3）、根据学生的提醒，出示带田字格的三个字：（暴、惰、衡）

师指导：暴注意扁日下面是两横，第二横要比第一横长，最后一笔是长点。平衡的衡笔画较多，是左中右结构的字，注意三个部分书写时要紧凑。懒惰的惰，注意竖心的写法，第一笔长点向左，第二笔是短点向右，注意短点要比长点高。注意左窄右宽。

（4）、学生书写三个生字

（三）品读课文

一、交流：
   （1）知道什么是搭石吗？谁用课文中的句子说一说。
    课件出示句子：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。

1、生读句子

2、师读句子（故意漏读词语“水的深浅、平整方正、二尺左右”）

3、生评议： “水的深浅、平整方正、二尺左右”这几个词可以漏掉吗？为什么？

4、想一想：从“水的深浅、平整方正、二尺左右”这几个词你能体会到什么？（家乡人们的勤劳善良）

（2）如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢？谁也能用课文中的句子来回答。

出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。

1、齐读词语 “脱鞋绾裤”并理解它的意思

师引读，也就是说如果小溪里没有搭石，人们出工就必须——生：脱鞋绾裤

      人们收工就必须——

      人们赶集就必须——

      人们访友就必须——

一句话，人们来来往往，都必须——

一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么？（生谈体会）

2、回读体会

师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。

3、再齐读课文写“搭石”的句子。
    师小结：正是这些普通平凡的搭石给家乡的人们带来了方便，也让我们了解了家乡人们的勤劳，为人着想的善良美（板书:善良美）

二、再读课文，整体感知画面

过渡：普普通通的搭石在刘璋爷爷的眼里却是最美的，下面就让我们跟随着刘章爷爷，随着家乡人们的脚步去搭石上寻找美、发现美吧。

（一）默读课文2-4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，想一想这几个自然段描写了哪几幅跟搭石有关的画面。（生默读、圈划）

（二）、生交流画面

师相机板书四个走搭石的画面。（摆搭石、走搭石、让搭石、背…过溪）

1、默读课文2-4自然段，边读边做标记：搭石具体美在哪里？（注意倾听：想法雷同的的同学不说）

汇报交流：（可能）

生A：最后一个自然段（总写）

生B：第三自然段

生C：第四自然段

生D：第二自然段

师：同学们能不能概括一下，给每个自然段加一个小标题？（浏览2-4自然段）

生A：摆稳搭石

生B：紧走搭石

生C：互让搭石

生D：背老人过搭石（板书四个场景）

2.再次默读课文，把自己感受最深的段落找出来读一读，并在文中空白处做上批注（写上自己的感受）

同桌交流，将自己感受深的地方读给同学们听。

3、我们先来看看摆搭石，美在哪儿？

 

　1. 出示句子：上了点年岁的人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。（摆稳搭石）
　　　　（1）如果你是其中一位老人，看到搭石不稳，你会怎么想？怎么做？
　　　　（2）你感受到这些老人有什么样的品质？（无私奉献、为他人着想或一心为他人）
　　　　（3）谁能读出这种美？指导朗读。
　　　　（4）你们还从哪些词感受到为他人着想这种美？（关联词：无论、只要、一定、直到、才）
　　　　（5）多么可亲可敬的老人，让我们用深情的朗读来感谢他们？
　　　　（6）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（无私奉献）的风景。

（四）作业：

细读３－５段，想想哪些画面让你最感动。

第二课时

（一）复习导入，感知“美”。
1、板书“21.搭石”，齐读。

2、导入语：搭石这个词，我们生活中并不常见。但是，上节课我们学习了这篇课文，通过课文儿，我们对搭石有了初步的了解，谁来说一说，什么是搭石？（简笔画绘搭石图案）

3、师：听了你的介绍，老师的眼前仿佛浮现出了一排排搭石的样子。（出示搭石的图片）大家请看大屏幕，这就是搭石。其实搭石就是一块块再普通不过的石头，可作者却给予它们很高的评价，谁能从文中快速找出作者的这句话？（搭石，构成了家乡的一道风景）板书：构成了家乡的一道风景。这么不起眼的石头，也会是一道风景吗？同学们，风景一般都有什么特点啊？（美）今天这堂课，就让我们跟随刘章爷爷一起去发现、欣赏搭石的美吧！

（二）精读课文，感悟“美”。
对于同学们提出的问题，老师综合了一下，大都是围绕“搭石，构成了家乡的一道风景”这句话而展开提问的，比如，而感到疑惑。同学们独具慧眼，这句话是全文的中心句，理解好了这句话，你也就真正的走进了作者的内心。现在就让我们跟随着刘章爷爷一起去走一走搭石，去欣赏一下这道美丽的风景。

1、【课件出示要求】请同学们认真默读课文，用波浪线划出描写人们走搭石的句子，想一想，这是一幅怎样的画面？要在文字旁边简单地写一写自己的感受，留下你思考的痕迹。

2、我看到很多语句上划上了美丽的波浪线，咱们依顺序来交流交流。

过渡：这节课我们来学习“一行人”走搭石的画面。在第几自然段？哪些句子写了一行人去走搭石？

   出示句子：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。

正音“行”，齐读“一行人”

看看这几句话，哪些词句让你感受到了画面的美？

理解“协调有序”的意思

你觉得怎样的动作才叫“协调有序”？

这样吧，让我们也加入到走搭石的人群中（指着一排学生：前面的…后面的…）咱们合作着读一读。

师生合作读：师：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的…生：抬起脚来，师：后面的…生：紧跟上去…(在有节奏的合作读中让学生体会“协调有序”的意思)

在一次全班合作读（在加快速度的合作读中再一次感受“协调有序”的美）

你们还从哪儿体会到这幅画面的美呢？

理解“清波漾漾，人影绰绰”的意思

课件出示“绰”在字典里的三种解释，让学生选择

课件播放一行人走搭石的情景：引导想象“清波漾漾，人影绰绰”的画面。

指导读出“清波漾漾，人影绰绰”的画面。

师：真正理解一个词的意思，光靠查字典是不够的，我们还需要回到具体的语言环境中，清波漾漾，人影绰绰在文中描绘的是怎样的画面呢？想一想。（用想象来丰富，用心来体会这两个词语，这种方法值得大家学习。）（你还想描绘一下，说吧）听你这么一描述，我感受到水光、人影两相和的美！来，我们脑海中想象着画面，再来读一读这两个词吧！真美！这既像一副美丽的画，又像一首清丽的小诗，你看-------（音乐）

指导美读一行人走搭石的画面。（在师充满激情的引语中，美读家乡一行人走搭石的画面）

小结板书：家乡的一行人走在搭石上，他们配合得那么默契，走得那么有序，加上水波和人影两相和，画面是那么和谐，这样的画面美吗？（板书：和谐美）

人们为什么能走得这么协调有序？是有人在指挥吗？（没有）那是为什么？因为作者的家乡有这样一句俗语：紧走搭石慢过桥，什么叫紧走搭石？（就是快走搭石）谁来读出快走搭石的感觉。什么又叫俗语呢？俗语就是有一定道理的话，文中有没有介绍快走搭石的道理呢？谁来读一读？体会一下快走搭石的道理。正是因为人们懂得了这个道理，所以人们走搭石才走得那么协调有序。

发出踏踏的声音像什么？（轻快的音乐）那就让我们和着这轻快的音乐再来走一走搭石吧！播放音乐齐读。这美妙的音乐中，仅仅只有踏踏的声音吗？你还听到了什么声音？引导学生展开联想。（人们的欢声笑语、哗哗的流水声、叽叽喳喳的鸟叫声……）（蓝天、白云、晚霞、绿树、青草、红叶、夕阳……）带着我们的想象，再来美美地来读一读。这是一曲多么美妙的音乐呀！让我们带着这样的感受，美美地来读一读。

结束语：师：同学们一块搭石就是一曲善良的歌，曲调优美；一块搭石还是一段和谐的舞蹈，姿态柔美。家乡的每一块搭石上都有着不一样的美，让我们下节课再继续去寻找美发现美吧。

每当……

师：谁来读？读出诗一般的韵律美。来，推荐一名同学吧！

师：同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景（齐读）

师：是啊，这一行人在搭石上走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的-----齐读；一道风景

好一幅让人陶醉的画，难怪作者会说搭石——构成了家乡的一道风景。这是一道亮丽、迷人的风景！

《搭石》里不仅有写景美，更有写人美！

3、面对面让石图

师：一行人走搭石是美丽的风景，如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读读文中的句子？能谈谈你对这幅画面的感受吗？（好一个谦让，你读懂了文字里含着的美）男同学，一起感受这份美。

4、背老人过石图

师：那么青年人和老人来走搭石，又是怎样的情景呢？谁来读？这个句子读一遍是不够的，你们再读读，读着读着，有的词语会让你的心头轻轻一颤，你就抓住它，多读几遍。哪个词语打动了你？

理所当然（读出了自己的体会）（是的，每个同学都有不同的读书体验），我们来看“伏师;现在我就是那位老人，谁来做青年人。请个小伙子。请你做做伏的动作。你真是年轻人的知音，这样，老人就轻而易举地趴在你的背上，舒舒服服安安全全地过小溪了。

师：（扶起年轻人）到对岸了，你需要老人向你道谢吗？为什么？老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？听了你们的回答，我就在想哪，当这位老人年轻的时候，他一定也曾经-----俯下身子背其他老人；这位年轻人老了，也一定会有其他年轻人来-----

师：因为-----（指课件文字）人们把这看成理所当然的事

师：透过这个伏字，你看出了什么？

家乡人的这份尊老的美好情感也是家乡的---一道风景

透过着一代又一代人的理所当然，你又看出了什么？是啊，一代又一代，已经积淀成了山村淳朴的乡风民风。景美情更美，这更是家乡的-----------

让我们再来读一读这一道道美丽的风景。请同学们端起课本，这是一行人走搭石的场面，读—这是两个人面对面走搭石的场面----这是老人和年轻人一起走搭石的场面-----

过渡：上面我们说了“一行人”走搭石构成了一道美丽的风景，那“面对面”走搭石又是怎样的情景呢？　
2. 出示句子：如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意,让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。（互让搭石）
　　　　（1）真是一幅温馨的画面，能谈谈你对这幅画的感受吗？（生：谦让、礼貌。。。）
　　　　（2）好一个谦让，好一个礼貌。。。请大家一同来感受这份美。（引读）
　　　　（3）搭石——构成了家乡的一道风景，这是一道（互相谦或礼让）的风景。
 3.出示句子：假如遇到老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。（背老人过搭石）
　　　　（1）哪些词特别能打动你，说说你的体会。
　　　　（2）理解“理所当然”、“伏”：

“伏”是什么意思？（弯）是怎样的弯呢？（身子成90度）请学生做做动作。

到了对岸，年轻人需要老人道谢吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）

老人没有向年轻人千恩万谢，年轻人会生气吗？为什么？（人们把这看成是理所当然的事）
　　　　（3）透过“理所当然”“伏”看出这里的人（敬老爱老）。
　　　　（4）朗读感受美。
　　　  4.这一排排搭石，每天该有多少人走啊！请同学们想象一下，还会有哪些人来走，我们还会看到哪些温馨的画面。
（出示课件）　　　　

假如遇到______来走搭石，年轻人总要________________，人们把这看成理所当然的事。（年幼的孩子、残疾人、扛东西的外乡人）

过渡：不仅仅是年轻人，我相信所有的乡人们都会伸出援助之手、友谊之手。因此，我们在阅读课文时不仅欣赏到了美丽的风景，更感受到乡亲们美好的心灵。

(三)总结升华，赞颂美
　　这美，也一次又一次得撞击着作者的心灵，让刘章爷爷发出由衷的感叹，此时搭石还仅仅是块普普通通的石头吗？（不是），它和乡亲们共同构成了家乡的一道风景。让我们齐读最后一句。（出示句子并板书：乡亲们、美）

含义：一排排搭石，静静地躺在溪水中，任人踩踏，却无怨无悔、默默无语。这正是乡亲们默默无闻、无私奉献精神的写照，也是乡亲们相亲相爱、友好互助情感的纽带。
　　总结：同学们，一块搭石，就是一段协调的舞，姿态婀娜；一块搭石，就是一首谦让的诗，娓娓动听；一块搭石，就是一副尊老的画，赏心悦目。所以，刘章爷爷每每回忆起家乡的搭石，总是深情的说：齐读：

也会由衷的赞叹：齐读：最后一段

（四）学会运用，书写美。

同学们，搭石是平凡的，刘璋爷爷却从这平凡的搭石中发现了如此之多的美，我们身边也有很多平凡的事物，其实它们身上也隐藏着美，这就需要你有一双善于发现的眼睛，老师希望大家做一个美的发现者和传递者。希望大家用自己的真实妙笔，写一写平凡事物中的“美”。

《搭  石》 教  学  反  思

《搭石》一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为他人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。本节课要让学生从乡亲们“摆”搭石、“走”搭石和“让”搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，感受乡亲们纯朴、美好的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温暖和快乐，并使学生从平凡的事物中发现美。回顾整个教学过程，从以下几个方面谈谈自己的感受：

首先，目标明确，每个环节的教学目的性较强。我紧紧围绕“搭石，构成了家乡的一道风景。”这句话贯穿整个教学过程，在学生充分感知的情况下，注重学生听、说、读、写的训练。在课堂中，引导学生抓住重点字词深入理解课文内容，大大提高了教学效率。并通过多种方式地读，让学生充分接触文本，与文本对话。例如学生寻找自己最感动的词，出示“踏”，并在音乐中感受声音的韵律美，表达自己的感悟。再比如，学生通过面对面让石图、背老人过石图，来理解人与人之间的相互关爱，感受相亲们为他人着想的美好品质。充分利用了学生自主探究、合作交流的学习方式，激发了学生的积极性。

2、以“美”为切入点，创设情境，读中感悟。

伴着音乐创设情境，带着学生走进了小村庄，开始感受“搭石”，品读“搭石”，寻找美的画面。在教学中，我重视学生的朗读，如在学习“协调有序”一词时，我运用想像，让学生置身其中的方法领读课文，开火车让学生读“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去”，让学生充分地感知文字中所描写的画面。又如：把课文其中一段内容变成一首小诗，让一个学生配乐示范读，再让全班读。让学生在浓浓的“美”中练习有感情地朗读课文，积累优美句子。

但是，在教学中也有许多不足之处，促使着自己以后在教学中要多学习、多思考：

1、教师的教学语言节奏较快，让学生听不清楚或跟不上老师的思路。

2、教学机智还需培养。在课堂上，我注重重点词句品味，但是没有充分发挥学生的主体地位，没有让学生通过对重点词语（如“人影绰绰、理所当然”）不理解的基础上，充分发动学生评议、补充再总结的方式，因此错失让学生在自身的基础上得到提高的机会

3、对学生的学习情况没有进行个别的反馈，而是通过整体地检查、整体地过关。

4、在过渡语上还不够连贯。教师的语言艺术还需平时的斟酌练习。

5、最后一个环节“让学生写写生活中的美”，花费的时间较少，如果能在这个环节换成“说一说在生活中发现的美”，将更多的时间交给学生，作业再布置“写一写”效果会更好一些，做到课堂说一说，课后写一写。

在今后的教学中，我将扬长避短，不断努力，不断反思，争取进步。