1. 汉语拼音与英语字母对比教学的研究

（1）音形对比：针对教学班进行字母对比拼音的输入性教学，针对英文字母和汉语拼音音、形的相近性，利用辅音字母在单词中的发音与汉语拼音发音和外形的同一性来总结字母发音规律。在马承三位一体的教学研究法中我们看到了这样的发音学习方法：掐头法、去尾法、对比法，此三种方法对除了5个元音字母a、e、i、o、u和特殊字母q之外的20个字母都作了认读方法归纳。掐头法就是将字母发音中的头音去掉。去尾法就是将字母发音中的尾音去掉，剩下的发音就是该字母在单词中的发音。而对比法则完全是运用英文字和汉语拼音外形及发音的相似性来对比认知发音的。这样的认知在很大程度上减轻了对26个自发音学习的难度，因为有这样的规律可以遵循，给学生们学习单词发音提供了更有效、更便捷的方法。

（2）声母与辅音字母对比：英语中有元音字母和辅音字母的区别，汉语中也有声母和韵母的区别，汉语中的声母有：b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、q、x、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w，其中除了q、c、x、zh这四个字母例外，而剩下的这些声母的发音大多数都是英语辅音字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h、j、z、c、s、r、zh、ch、sh、y、w在单词中的发音，了解了这些，学生们就能掌握辅音字母的基本发音规则并能进行简单的拼读。但是怎样在不教认读的情况下让三、四年级的学生学会认读呢？                   

我利用汉语拼音b、p、d、t、k、ɡ、s、z、r的发音部分，导出英语辅音/b/、/p/、/d/、/t/、/k、/ɡ/、/s/、/z/、/r/的发音，先从比较简单的单音节词开始，如cat，dog, pen, book等。学生基本上很快都能学会这些单词。然后我会减慢读词的速度，让学生体会每个字母的发音，当然，这一点不能直接告诉学生。我重复了结尾的辅音/t/，然后用手指着字母t, 并且标注音标。我又让学生想想在学过的单词中有没有这样的/t/。有些头脑比较灵活的学生已经想到了foot ,rabbit等，学习效果很不错。以同样的方法，我拿起dog的卡片，读完单词后又重复结尾的辅音/ɡ/。学生指出了字母g发/ɡ/的音，由此扩展到其他辅音字母的学习。

【教学片断一】：

内容是PEP Book1 Unit6第五课时单词学习的内容：

……

Step2 新课展示（Presentation）

（1）       教师用kite的图片或实物教kite,

T: Look, this is a letter “K”, and here we speak it /k/, and not / kə/,

and “t”is pronounced /t/,not /tə/.

(教师特别指出“K”和“t”在汉语拼音的发音和英语单词中发音的不同之处，但是又给学生指出它们之间有发音上的联系，加深了学生的印象)

带读，并将图片和词卡贴在黑板上。用同样的方法教: ball, plane, boat, doll, car。

（“ball”中包括了字母 “b”, “plane”中的字母 “p”和 “n”的发音，“boat”中的 “b”和 “t”的发音，“doll”中的“d” 的发音等等，都可以用上这种方法。

（2）让学生听Let's learn的录音，一边听，一边指着书上相应的图，力求做到“眼到，手到，口到，心到”。

再如：听到单词nose 中有/n/这个音，就可以从几个差别较大的词中找到它；对于读单词则可以让学生借助词中的那几个“声母”而回忆起所学的单词。如：看到black时，“b、l、k”这几个“声母”就可以帮学生回忆起是哪个单词。由于刚开始学英语，学生的词汇量较少，学生借助汉语拼音，认真听词首或词尾的音，就会很容易的从几个词中找到所听到的那个词，

平日教学中多做如/b/、/ b /、 /b/,bag这样一些语音小练习，我们相信学生对英语单词会越来越熟悉，而不再眼生了。而且借助对比汉语拼音，英语辅音的学习，会起到事半功倍的效果。

像三年级的学生刚接触英语，对英语的发音感到新奇、好玩但又很陌生，他们有学习的热情。但真要让他们记住那些长相差不多的单词可不是一件很容易的事情，这些单词对学生而言，可以说是上看下看左看右看，怎么看都是模样差别不多的。怎么办呢？因为已经有了汉语拼音的基础，我们就可以借助汉语拼音尤其是b、p、m、f、d、t、n、l等这些声母帮学生学习单词的发音。

（3）韵母与元音字母对比：英语中的部分元音字母的发音和单词中元音音素可以借鉴汉语拼音的韵母发音，直接对比得到发音有：/ai/、/au/、/ei/、/a:/、/i/、/u/；还有一些可以英汉发音合成的有：/әu//iә//uә//ɔi/；这是针对发音，若针对单词词面分析来看将更容易，可以借助汉语中韵母发音直接认读，er、an、en、in、ang、ing、ong。

然而元音字母的发音变化较多，不像辅音字母的发音单一，这就造成了语音学习的困难。学生学完一定数量的单词后，我就特别注意引导他们寻找元音字母的发音规律。如通过观察比较he, we, she, no, go等单词的发音与构词规律，学生很容易就发现这些单词结尾都是元音字母，元音字母都在结尾。在教学中，教师可以经常引导学生用拼拼音的方法尝试拼读未学过的英语单词，日积月累，学生就会在头脑中建立字母与音标的一一对应关系。

【教学片断三】：

内容是PEP Book1 Unit2 Look at me 第五课时

Step2 新课呈现

一、教师通过复习头部各部位的名称来导入身体各部位的名称。

由head 引导到 hand, 出示单词“hand”, 教师问学生你有什么样的办法记忆，学生说。

学生一说： “h” 的发音是/ hә/,教师纠正为/h/;

学生二说：“d” 的发音是/dә/,教师又纠正为/d/

学生三重点指出中间两个字母的发音是/an/，跟汉语拼音中的韵母“an”的音形都很相似。

……

学习单词“finger”.教师先让学生观察，再请学生试着读一读。程度好的学生一下子就能够根据自己已有的经验，说出“finger”这个单词的发音。可以分成两部分，“fin”和 “ger”.学生将 “in”看成汉语拼音中的韵母“in”， “f” 的发音是/f/，拼读出/fin/,再加上后面的/gәr/, 这样利用汉语拼音中的韵母与英语字母中的元音的关系就实现了单词的拼读。

    教师根据学生的回答加以总结，给学生提供正确的方法。

(4）拼音拼读规则与单词拼读规则对比：英语和汉族拼音都使用26个拉丁字母，两者采用类似的拼音方法。实践证明，掌握汉语拼音的学生可以加快对英语拼音方法和单词的掌握。

比如，在学习Pep Book2三下单词man的拼读时，教师根据汉语拼音拼读的方法告诉学生：字母m发/m/，an的发音和汉语拼音an相同，让其拼读m-an从而得出正确发音/m-ӕ-n/；进而教师又写出fan、、can、tan，让学生们练习单音节的拼读方式，启发学生的拼出/fӕn/、/kӕn/、/tӕn/，然后启发性教读land、hand等等。

再如，三年级学生在学习“student”这个单词的时候，就会发现其中 “en” 的发音与汉语拼音中的韵母“an”的发音是相似的，教师再举例, “chicken”中相同的组合“en” 的发音与 “student”中的“en” 的发音是一致的。

2．抓住特点，合理运用，即时分析反馈，提高学生的英语学习能力。

对于大多数学生来说学习单词是一件既快乐又痛苦的事情，快乐是因为能学到不同词的英语说法，痛苦的是因为大量的单词需要死记硬背，有时候背了一遍就忘了，要重复多次才能记住，记单词枯燥且没有规律可循，音形脱离。也就是说传统的单词教学方法，是教师出示一个单词表，学生反复拼读、死记硬背。

通过汉语拼音辅助英语语音教学的方法是教师写单词，学生根据读音，在头脑中把单词分解为各个音素，在规则的指导下选择适当的音图拼出这个单词。通过反复操练，学生牢固掌握了音图；通过分析思考，熟练掌握了读音规则，这样，在认读时就可以直接读出生词。学生不再死记硬背，而是分析思考。在此过程中，学生的逻辑思维能力得到训练，智力得到开发。词义通过图画、实物、情景、例句、阅读、英文解释等方法加以揭示，培养学生用英语思维的习惯。

（1）通过汉语拼音与英语字母的联系进行联想，激发单词的记忆

通过上面的对比教学之后，学生在面对英语单词时就能够运用一下的方法：字形的类比联想：看到辅音字母自然联想到与之对应的汉语拼音；读音的类比联想：基本同音类只要把拼音字母后面的小尾巴也就是后面的韵母割掉，留下前面的读音就是英语中这些辅音字母的读音；在单词教学的前期，教师应该通过示范对照，让学生逐步明确联想方法。

【教学片断四】：

我在教单词pear之前，先复习bear，然后将b改写成p，这时，学生马上会产生音形的联想，他们会很自然地从口中读出/p/的读音，将原来的/b/ 进行替换。然后我在黑板上再出示梨子图片，显示其含义。这样，一个词的音形义很自然地结合在一起，使学生迅速掌握了pear，并且产生了以旧带新的良好效果。像这样的例子还有许多，如：辅音字母的替换book-good,dear-hear,pen-ten等等，训练一段时间后，我发现学生真是越来越聪明了，他们对简单的单词能触类旁通，并能脱口而出。

例如，教师在教学“pen”这个单词的时候，首先教师可以出示一支钢笔来呈现单词，同时手指单词，嘴里念“pen”，让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要让学生意识到音素p 、n在单词中的发音以及进一步让学生知道“pen”中含有元音音素［e］。并写出系列单词：bed, let，egg，ten，yes，让学生试着认读，还可以扩展一些没学过的相同规律的单词让学生试读。如教学数字ten时，就可以出示pen，set等等，并复习元音字母e的音素［e］的教学。

例如：在三年级教学中，关于文具我编了一个简单的绕口令，来让学生体会字母“p”的发音:

A pink pencil is in a purple pencil-case. 

为了体会字母“i”的发音，我又编了：

A big pig is drinking milk.

这种简单的绕口令学生比较容易掌握。我认为教师所编写的绕口令应该是能够真实地运用在语境中，且应该尽量用简单句；同时，在编写绕口令时，教师一定要先决定绕口令的训练目的，利用学生学过的词汇编一些例子，并要求学生反复、连续朗读，在正确朗读的基础上再加快速度。

这样日积月累，学生能了解字母的基本发音，养成拼读单音节单词的能力。再渗透字母组合的发音，如sh，th，ee，ow，ear等。当教学hot，can，win，mouth，flower这样的读音很规则的新授词时，学生就能自己拼读出单词，省略了教—跟读—遗忘—再教的过程。尤其是多音节的词就不会再成为学生害怕的拦路虎了。学生不再死记硬背，而是分析思考。在此过程中，学生的逻辑思维能力得到训练，智力得到开发。渐渐地学生单词的认读能力就慢慢地提高了。

（2）以汉语拼音为桥梁，帮助学生解决英语单词中的音节问题

帮助学生认识和掌握音节是学生拼写单词的拐杖之一。我国的拼音以音节独立，英语单词里有单音节，双音节和多音节。引导学生划分英语单词的音节，实质上是利用了学生已有的中文语音知识，和拼音能力，符合学习的规律。可以有多种做法，目的是让学生以音节为单位去记单词。

①. 数音节

教师说一单词，学生数单词的音节数，可以用手指表示，也可以击掌表示。如师：vegetable, 学生应拍手四下或者伸出四个手指。

②. 根据音节数归类

教师列出一堆单音节、双音节、多音节等词，让学生根据音节数归类

③. 分音节听写

一般传统的听写是教师读整个单词，学生写整个单词。为了让学生能更好地分音节记单词的拼写，教师在听写时可读完整个单词后，再分音节读，而且要求严格根据教师读的音节来写，不可太快或太慢。

如，教师读beautiful, bea,学生写bea; 教师读u学生写u; 教师读ti, 学生写ti.依此类推。 这种做法能训练学生掌握单词的音节。

在教授新词时，如果直接出示单词，则剥夺了学生自行拼读的权力，可先让学生试拼，如学生读得不够准确，再稍作纠正。笔者曾多次让学生读课文的新单词，他们基本能读出，兴致勃勃，非常高兴。学生这样学有成功感，慢慢地，拼读新单词的自信便可建立起来。这样的学习对学生来说是件快乐的事情。

3．自主探究，学用相长，感受成功

通过汉语拼音辅助英语语音教学主张“听读领先”,而不是“听说领先”。因为语言能力的发展遵循“先输入,后输出”的规律。听读是输入，说写是输出。在时间上,输入要先于输出；在数量上，输入量要远远大于输出量才能形成有效的语言交际能力。

培养学生的拼读能力应从平常的教学中抓起，采取循序渐进的原则，从简单的规律出发，通过替换、归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，基本上见词会读，程度好的学生听词能写。
　　（1）. 学习字母表时，结合字母本身的读音和其在单词中的相同读音进行拼读训练。如学习字母时，可列出cake, snake, name等单词让学生拼读。
　　（2）. 学生读完一个单词后，我引导他们进行辅音替换练习。如将lake中的字母l替换成b，c，d，f，g，h，j，m，n，p，r，s，t。这个环节的效果通常比较好。
　　（3）. 采用类推方式。也就是寻找同一字母组合的发音，在不同的情况下的发音规律。如学生已学过car，在学习farm，far，hard这些词时，先让学生复习car，然后尝试读新词。往往先从少量的类推开始，逐渐增多。
　　（4）. 让学生归类。学习到一定阶段后，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。

例如：在学习五年级单词flying, walking, running, jumping, swimming时，教师在教读时，重点给学生指出类似汉语拼音“ing”的发音，在这些单词中也是读成/ing/,这样学生认读时就变得简单而可行，学生也很容易接受。另外，学生除了了解/ing/的读音之外，他们又可以发现flying中的“ying”, walking中的“king”, running中的“ning”, jumping 中的“ping”, swimming中的“ming”,可以利用汉语拼音辅助来拼读，甚至很快就能够认读了。

又如，PEP Book6 Unit 4 What are you doing? 第四课时中，学习的单词“cleaning the room”, “listening to music”, “wrting the letter”, “wrting an e-mail”,学生在有了上面类似的汉语拼音的辅助教学的联系之后很快就能够掌握其中的规律，“cleaning the room”中的 “ning”, “listening to music”中的 “ning”, “wrting the letter”中的 “ting”, “wrting an e-mail”中的 “ting”, 这样一来，单词的听读问题就很快可以解决了。

（二）通过汉语拼音辅助英语教学应该遵循的原则

1．英语教学课堂应该始终贯彻听说领先的教学原则。

千方百计地适时创始英语情境，使学生置身于一定的语言情境中，让课堂气氛活跃起来，改“老师讲，学生听”为师生共同在生动活泼的语言情境中授与学，同时配以形形色色的多边练习，使教学有声有色，有动有静，从而引发学生的学习兴趣，达到改善课堂结构，提高教学效果的目的。在教学中应伴之大量的实物、图片、多媒体教学手段等，让学生在教学手段中见其形，闻其声，感知一个个单词，在所创设的一个个具体情境中学会一句句英语口语。

课堂上，多让学生扮演角色，操练书本上的“le’ts talk”和“let’s act”部分，设计情景，利用接龙的形式，操练生词和句子。如句型: “My　name is...”　如果有学生一时间回答不出来，教师可以对着学生使用嘴型来提示，因为“my”的开头字母是 “m”,所以教师可以先说/m/这个发音，同时让学生看，这样学生就可以很快就想起来了。学生A说: “My name is A” 学生B又接着说: “My name is B”。这样一个接一个，这种练习进度快，练习面广。

2．坚持学生为主的原则

在课堂上，教师是将学习的方法传授给学生，学生才是学习的主人，提高学生学习英语的能力是教师的目标。

在三年级刚刚开始接触英语学习的时候，我就有意识地将这种汉语拼音辅助英语教学的方法传授给我的学生，在目前为止，我发现成效还不错，学生很乐于接受这种方法，并且能够很快速地运用这种方法。

如简单的单词 cat, dog, pig, panda, duck 这一类的，我启发学生自己去发现，找规律。学生很容易就发现里面包含的类似声母的字母真是不少，还有类似韵母的 “an”等等，拼读的速度让我刮目相看。

3．坚持重复方法与丰富内容相结合的原则

学生接触不同的单词越多，积累的单词就越多，方法是一致的，学生学习能力就越容易提高。

例如：在PEP Book4 Unit5 第四课时是学习有关鞋类的单词：slippers, sneakers, sandals,boots.这几个单词学生不是很容易就能读清楚的。但是在操练的过程中，运用汉语拼音就行辅助教学就能达到事半功倍的效果。如slippers, “s” 的发音类似于声母“s”的发音，学生很容易就能找到规律；再者， “li”的发音在汉语拼音中与“li”的发音又是大同小异的，学生马上就拼读出来了。另外，学生又可以发现“pper”的发音就是类似声母的 “P”加上后缀音/ә/完成的。经过这样的分析，学生对于这样的单词就能够进行先分音节，在通过汉语拼音的辅助进行拼读和认读了。

4.教师坚持用英语上课的原则

虽然我们运用汉语拼音的方法来辅助了英语的学习，并且鼓励学生用这样的思维方式来自主的探究，但是并不表明上课就可以完全使用汉语来教学。教师坚持用英语讲课，使我们的小学英语课堂成为一个小小的英语世界，增加课堂上的语言实践的广度和密度，这样，会使课堂上的英语气氛浓厚。以此来激发学生学习英语的兴趣，促进学生英语语感的发展，同时也能对学过的知识进行复习和巩固。这样可以增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进英语水平和能力的提高。

（三）汉语拼音辅助英语教学的实施途径

1．利用好标准字母表

单词是由字母组成的，认识和熟悉字母对于英语学习非常的重要。我为学生专门书写了一张手写体的字母表，印发给学生。在学生认读的时候就给学生提示那些与汉语拼音中又类似发音的声母，韵母等等，让学生有意识地先读类似的发音。

2．利用好学生的词汇表

学生的词汇表二中把单词按照开头字母的顺序进行了排序。尤其是辅音字母开头的单词就更加好用了，可以在边上添加一些已经学过的相同发音的单词，刺激学生对该字母，该单词发音的认读。

如所有的“b”开头的单词都归类在一起，“bag”, “ball”, “balloon”等等，教师还可以自己为学生添加一些，或者鼓励学生自己添加类似的单词来巩固学习。

3．利用好简单的有意义的拓展词汇

拓展的词汇最好是简单而有意义的。太复杂的，或者无意义的单词尽量少使用。在这方面就需要做大量的课前准备了。

比如说在教读完单词“goose”之后, 为了提高学生学习的能力，我又增加了一些这样的单词：google, goof（不聪明的人）,goop(行为鲁莽的人)，学生利用前面的方法进行了拼读，认读。而后我又借机进行了德育教育，英语学习说简单也是简单的，如果你找对了方法，这样你就不会成为goof, 而被大家看不起了；同样也希望大家不要成为goop,不要因为一点点小事就做出鲁莽的事，这样会被大家叫做goof。学生在快乐的同时又学到了知识。

四、课题研究的成果

    在汉语拼音辅助英语教学的实践与研究中，取得了明显的教学效果，主要表现在以下四个方面：

（一）激发并保持好学生学习英语的兴趣

以汉语拼音为辅助手段的英语课堂，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，消除他们学习英语时紧张的焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。

当然，仅仅是兴趣的激发还不够，随着小学生的知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，模仿和联想记忆的能力会不断得到提高。利用汉语拼音辅助英语教学之后，学生的积极性更大了，兴趣更大了。

（二）帮助学生克服遗忘，增强单词的记忆

学习一门语言，在课堂上进行语言操练虽然可以达到巩固所学语言知识的目的，但最终能否熟练地运用，还在于对词汇、词组、句型等语言材料的记忆。现阶段小学英语教学普遍面临着一个遗忘率高的问题，究其原因有两点：一是小学英语每周课时远少于语文和数学，加上英语不同于母语，知识复现率低，学生在课堂上学到的知识痕迹无法得到强化而产生遗忘；二是小学生自觉性差，在课后难于坚持反复复习课堂知识，出现了遗忘的现象。

克服高遗忘率，就要充分利用小学生已有知识经验，来滚动学习新的英语单词和句子，这样学生的印象会很深，记忆的效果也会很好。

（三）形成健康人格，培养进取精神

一般来说，在学习英语时，性格活泼、自信心强的学生往往学得快、学得好。在小学生刚开始接触英语时，绝大部分学生属于这种性格类型，但随着英语难度的加深以及传统教育方式的约束，到了中、高年级，小学生这种可贵的品性往往为自信心不足、拘束所替代。但是遇到了学生熟悉的内容，学生往往就会很兴奋，也会很乐于学习。

对于性格内向、自卑的学生来说，开口说英语比母语更为困难。这部分学生往往在英语课堂上保持沉默，答教师的提问也由于太紧张而无法开口。而运用汉语拼音辅助英语教学所营造出来的轻松愉快的气氛会在不同程度上舒缓了他们的紧张感，在一定程度上克服性格上的弱点，发挥良好水平。

（四）提高学习英语的能力

学生通过汉语拼音的辅助学习，英语语言水平有了较大的提高，英语单词的认读，频度能力有了很大的提高，英语会话能力也较之以前的学生要好很多。学生能根据字母、字母组合读音规则较正确地拼读新单词，达到了见词能读、听音能写的目的。记忆单词的能力也有了很大的提高，一分钟听写10个单词正确率达到96％；辨音能力从正确率76％提高到95％，从而激发了学生学习外语的积极性，促进了听、说、读、写能力的全面提高。

五、现存在的问题

1.个别学生不能一次性正确拼读单词，对一些如:west, vest; nice,lice net, let 等易混淆音发音不到位。

2.本课题的研究属于英语语音教学，难免枯燥，学生有一助一的时间短，思想容易不集中，说明我在自制教学是仍有疏漏之处。

3.对学生日常交际用语教学不够。学生口语能力相对薄弱，有待在今后的教学中改进。