学校应该留给学生什么

——读塞林格《麦田里的守望者》

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文·何召军

故事的起止于16岁的中学生霍尔顿·考尔菲德从离开学校到曼哈顿游荡的三天时间内，并借鉴了意识流天马行空的写作方法，充分探索了一个十几岁少年的内心世界。不愿读书。他对学校里的一切——老师、同学、功课、球赛等等，全都腻烦透了，曾是学校击剑队队长，3次被学校开除。又一个学期结束了，他又因5门功课中4门不及格被校方开除。他丝毫不感到难受。在和同房间的同学打了一架后，他深夜离开学校，回到纽约城，但他不敢贸然回家。当天深夜住进了一家小旅馆。他不想再回家，也不想再念书了，决定去西部谋生，装做一个又聋又哑的人，但他想在临走前再见妹妹一面，可他的妹妹一定要跟哥哥一起去西部。最后，因对妹妹劝说无效，霍尔顿只好放弃西部之行。

考尔菲德的境况如同现在有的同学，得过且过、随心所欲、无所事事，缺乏耐心，做一件事总不能彻底，虎头蛇尾，还怨天尤人，总觉得这个世界亏欠自己的太多。在人生的奋斗进程中缺少理想支柱，正是没有目标、没有奔头，才致使价值观丧失。这或许是社会物质发达到一定的程度之后所出现的一种通病，物质条件发达了，吃喝不愁，很多孩子贪图安逸享乐，没有了前进的动力，没有了奋斗的激情。不像现在的或以前的贫困家庭的孩子，总想靠学习改变自己的命运，改变自己的家庭生活状况，于是努力拼搏成为自己的源源不断的动力，正是穷人的孩子早当家，这些孩子过早地就倍偿人间的酸甜苦辣，懂得了奋斗的意义与价值。可见，让学生树立远大理想势在必行。

然而，现在过多的学校只注重分数，只注重成绩，不仅仅扼杀了孩子的想象力，还让孩子感到学校如同地狱般，在那里自己的身心倍受折磨，如同有棱角的石块被磨成了鹅卵石，没了个性、没了自我，有的只是顺从，只是接受。

如同文中所说的那样：“学校教育还能给你带来别的好处。你受这种教育到了一定程度，就会发现自己脑子的尺寸，以及什么对它合适，什么对它不合适。过了一个时期，你就会心里有数，知道象你这样尺寸的头脑应该具有什么类型的思想。主要是，这可以让你节省不少时间，免得你去瞎试一些对你不合适、不贴切的思想。你慢慢就会知道你自己的正确尺寸，恰如其分地把你的头脑武装起来。”

学校教育似乎成了加工厂的代名词，不同个性、品格的学生经过学校教育，就成了流水线上的标准件，原有的个性不复存在。规章、知度，特别是天天、节节课对学生无休无止地知识灌输、填鸭式的教学，让学生的学习兴趣荡然无存。孩子在开始上学时都是高高兴兴来的，寄托了家长的莫大希望，可是几年后，对学校就有了一种畏惧感，有的家长对孩子的尽是失望，任期自然发展，再加上老师的不负责地管教，一个鲜活的、对教育报以憧憬的学生已经开始了自暴自弃的人生之旅。

可见，促进学生个性全面的发展是教育者的莫大良知。

学校是为学生的人生幸福奠基的，除了冰冷的分数等灰色的记忆，学校留给孩子的能否有温情，能否有人文、能否有关怀。老师能否更加关注学生的可能生活，立足学生的长远发展，不再局限于当前的分数，从学生的一生角度立意从教，把育人的功能最大化。

成为麦田里的守望者是主人公考尔菲德的最大愿望，我们应该也有如此的心态，守望孩子的成长，倾听孩子生命的拔节，感受孩子生命的律动，笑看孩子的进步。

温暖、感动、美好、回忆、成长、快乐……都是我们学校应该留给孩子的。恰如爱因斯坦所说的：什么是教育?就是当学生离开学校以后,把在学校里学到的知识全忘记,剩下的东西就是他所受到的教育。

让我们牢记苏霍姆林斯基对我们的告诫：请你记住，你不仅是自己学科的教员，而且是学生的教育者、生活的导师和道德的引路人。