班级小插曲

文·何召军

随着一声“报告”，生物科代表走了进来，脸上的还有明显的未擦干的泪珠，却强打欢笑，来到我跟前，小声商量我：“老师， 你能不能去教室一下？”看来有问题。

待我问清原因后得知：这节是生物课，老师没有去，作为课代表的她只好承担起老师的责任，检查同学们的同步练习时，布置作业。可是在检查同步练习时，发现近一半的同学没做完，于是作为课代表的她顿觉没面子，模仿科任老师的做法难道？命令没做完的同学全站在教室的后边。被罚的同学，看见自己方人多势众，就不满于科代表，在下面议论纷纷。科代表更是生气，对违反纪律的同学要扣分，下面的同学更不干了，责问科代表是谁给的权力。最后搞得科代表连班级纪律都没有维持好，连急带气，只好来找我求援。

不管科代表怎样，先维持班级纪律要紧，我随来到教室。一看，哈，好家伙，后墙都站不开人了，长长的一排，同学们见我进来了，有的面带愧色，有的似乎还在埋怨中，有的则显得很平淡；里边学习一般的、学习成绩好的都有，平时挺努力的同学也在其中。科代表代表科任老师，首先要维护其权威，于是我对学生们说：科代表就是代表的老师，老师没来，就由她全权负责，虽然让你们受罚，但过错首先在你们没有完成同步作业，有认为不对的可以找老师反映。当着同学们的面，不能数落科代表了。毕竟还是很负责的，只是方法欠妥。

控制好班级纪律，就把科代表叫了出来，毕竟造成这种局面的原因她也有。最起码的，法不责众，把近一半的同学都推到了自己的对立面，最后只能让自己难堪，对于再一次的管理也可能埋下了隐患，学生心里有可能不服。我首先肯定了科代表的负责任精神，同时也指出了管理中的问题，希望在管理过程中多一点理智、少一些冲动，多一点思考、少一些盲目，在出台处罚措施时，考虑一下接受能力，尽量做到公平，也可以换位思考，站在他人的角度，设身处地替别人着想一下。

科代表也说出了自己的想法，只想到了眼前，没考虑太多，以致出现了不可收拾的局面。

谈完话后，我一直在考虑，怎样调动班干部的积极性，怎样更能发挥他们的作用，怎样才能让他们的工作更具操作性、更有说服力，怎样使他们的热情保持始终，怎样使其在老师缺位时代替老师，怎样更使自己的管理更具艺术性。

苏霍姆林斯基说过：“教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理，加深自己的心理学知识，才能够成为教育工作的真正的能手。”学生的发展成长，离不开学生的指导，特别是班干部同学，需要老师扶着走、领着走，而后放手走，需要在实践中加强锻炼，需要一定事件的打磨，需要在处理应对突发事件中摔打。更需要班干部自身的成长，只有发自内心的自觉，在实践中不断摸索，吸取教训、汲取经验，敢于担当，自己才会慢慢成熟，学会管理、学会应对，学会独立。

苏霍姆林斯基再次告诫我们：任何人如果不能教育自己，也就不能教育别人；自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。