让学生在学习中充分暴露自己

文·何召军

常听到很多老师抱怨，有的内容都讲了N遍了，讲的不愿讲了，可是还有学生不会，强调多遍的东西，一考试，学生还照样不会，这些学生真是笨到家了。

老师在埋怨学生的同时，能不能问问自己，这些内容是否真正落实了、学生是否真正掌握了、学生是否真正会运用了？不能只从自己方面考虑：自己该讲的讲了，该说的说了，该让学生练的都练了，就以为万事大吉，结果怎样，那是学生的事了。这是推脱责任的行为，教与学本来就是双方的行为，是一方引导一方、一方启迪一方、一方惠及一方的行为。这样教，即使自己出太多的力，自己累死，效果也不会明显，甚至出力不讨好，与自己的付出不成比例，到头来，伤害的还是自己，自己的自信、自己激情、自己的能力都会遭到自己的怀疑。

这就需要让学生在学习中充分暴露自己，展现自己的真实水平，让老师自己、学生本人都有数，进而可以进一步地查漏补缺，加以弥补，从而有效落实学习方面的不足部分，让自己的所学到位。

在练习中让学生充分暴露自己。 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，讲解的内容只是理论部分，理论还是浅显的，只有在实际运用中，才能得到检验，才能检测到自己对这些内容的把握。通过练习，对知识的运用也逐渐融合，触类旁通、举一反三。在练习中，未掌握的内容也会自然地显现出来，师生双方也会了然于胸。

在提问中让学生充分暴露自己。提问，可以得到即时的检测，只是限于明显的知识点，过于肤浅，随机性较强。特别在复习的过程中，较多的内容放在一起，通过提问，学生随机抽取回答，可以简单反映学生的掌握情况。提问，可以当时督促学生进行学习，巩固所学，这样养成习惯，学生就会自然、有意识地先自行复习。提问可以采用同桌提、小组提，全班提等不同形式进行。

在检测中让学生充分暴露自己。综合的检测，最能让学生发挥真实的水平，既可以了解学生的心理状况，又可以了解学生的学习情况；还可让学生检测自我、了解自我，为自己调整下一步的学习，提供一次机会。单元检测或者阶段检测，基本可以反映学生此阶段的学习状况，一定要让学生根据检测的情况总结、反思自己，探知其中的得与失，便于对自己有数。老师更不能单单对对答案，没有补偿性的措施，草草了事。

无论是新授课还是复习课，学生的错误都是一种资源，是进行再学习、再教学的契机。学生出现的错误，可以警示老师，及时调整教学思路，变换方式，采取不同的方法加以弥补。错误较多时，可以集中讲解；错误较少时，可以个别辅导，亦可以让课代表或组长进行帮扶。

知己知彼百战百胜，教学亦如此，只有了解了学生的学习情况，我们才能更好地进行教学；只有站在学生的角度，我们才能让学生接受我们的教育；只有量学生的接受能力而行，我们才能保证学生学地轻松有效。

教要以学为基础。