老师之责任

——观《放牛班的春天》

文·何召军

池塘之地，地狱般的地方。暴戾、冷酷是哈森校长的治校之法，找不到肇事者，全体受连坐，不再有娱乐活动；学生捣蛋、起哄，恶作剧，与老师是敌对之人；残忍的“行动—反应”制度是老师管理学生的手段；学生违反纪律就会遭到禁闭，体罚随处可见。

老师惩罚学生，遭受到学生的报复，不敢吱声；师生关系紧张，让人感到压抑，窒息。乱，是这里的写照。

然而没有压迫就没有反抗，不在沉默中死亡就在沉默中爆发，学生的管理也是如此。毛驴般的学生，越是压抑也是反抗。布鲁诺曾说“一味地挖苦、贬低，会导致孩子的反抗，反对父母，反对学校，或者反对整个世界。”

在这种情景中，马修老师出现了。他有着自己独特的教育方式，第一节课，让孩子们写下自己的梦想，然而孩子都是有梦的，而且绚丽多彩。马修老师受到震撼，虽然是这种环境，孩子们心底的希望之火还没有熄灭，他始终想着要为学生做点什么。

马修教育学生颇具耐心。皮埃尔，单亲家庭的孩子，最终在马修的耐心下，恢复了正常，最终成为了一名著名的音乐家；蒙东，合唱团的唯一男中音，拿走学校的10万法郎，为保护他而不告诉校长，被校长打了一顿又被警察带走后对马修的一笑，说明马修对他的转化发挥了作用。

马修教育学生更是有爱心的。没有煤，用柴给孩子们烧热水洗澡；被解雇时，还带走了天天盼星期六的派皮诺。他的爱心更体现他对待学生的态度，方式上，他用饱含爱心音乐，唤起了孩子们生活的信心；马修老师对孩子尊重，点燃了孩子们希望的火炬。他们变的活泼、开朗，连无情的校长也似乎受到了感染；马克森斯大叔的归来，孩子们更是欢呼雀跃。校园变成了孩子们的乐园，和谐而充满了活力。这，归功于马修的努力，不放弃。

伯爵夫人的到来，给予马修教育方式的肯定。宽容后的感激，更弥足珍贵，给师生双方带来心灵的愉悦。

教育家陶行知说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育，这叫‘因材施教’”。放牛班里这些放任的学生，遇到了马修老师，他们的心灵得到了慰藉，灵魂得到了洗礼，回归了孩子独有的生活状态，坚冰得到了融合，春天真正的到来。这源于马修老师的施教，源于他教育方式的艺术，源于他是一位真正的教育家，源于他把教育当作了自己的事业。教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。

刚刚看到了富有哲理的一句话：今天上班了，明天还得上，这是职业；今天上班了，明天还想上，这是事业。把教育当职业还是当事业，这是教师从教的态度，这种态度会决定教师的教育方式，决定教师的教学水平，决定教师的专业发展情况，当然也会决定学生的前途甚至命运。

教育的机密在于唤醒、激励。教师从事的是良心活，容不得半点马虎。做好自己的工作，善莫大焉！