《指南》中指出“能用多种工具、材料或不同的表现手法表达自己的感受和想象”。教学，不仅仅是一种告诉，更重要的是如何引导幼儿在情境中去经历、去体验、去感悟、去创造。我觉得有以下方面是极其重要的：

     1、有效地提问。有挑战性地设置问题。我们教师的备课不仅是备内容，备问题，更是备孩子。在问题的准备时，要把内容和孩子两者有机地结合起来。孩子的已有经验有哪些？哪些问题对孩子有新的挑战？在这次活动中能提升孩子哪些新经验？……对这些问题在课前需要我们教师有充分的考虑。根据幼儿的年龄特点设置问题，从幼儿的实际情况出发，对大班不提太简单的问题，尽量提些有深度、概括性的、多样性的问题。避免出现如:是不是?对不对?好不好?等所谓不是真正意义上的“问题”出现，让幼儿必须思考才能够回答出来，避免置疑和认知冲突，杜绝以简单的集体应答取代幼儿深入的思维活动，形成幼儿思维的虚假活泼。有效增加幼儿观察的目的性和思维的活动性。

      2、有效地引导。首先，要做到心中有教学目标，教学思路清晰，对教学内容钻研透，这样才可以避免引导的随意性，启发引导就更能到位。其次，将引导建立在幼儿的兴趣与关注点上，引导幼儿回忆、提取与本次活动相关的经验，将学习活动一步步深入。最后，既尊重幼儿的表现，又不把幼儿的表现都视为金子，有选择地加以引导和提升。教师应擅长使用比喻或类比的语言，在幼儿的原有经验和新经验之间搭建桥梁，灵活运用策略支持和挑战幼儿语言的表达。例如:可以在一个幼儿说:星空像“游乐场”时。我问:为什么这么说呢?若幼儿无语。可以追问:游乐场是热闹还是冷清的呢?幼儿:热闹。我再问:你在游乐场玩还是看人玩呢?幼儿:也玩也看。我问:那你的心情是高兴还是难过呢?幼儿:高兴!我说:哦，我现在知道你的意思了，你们大家现在知道他的意思了吗……这样当幼儿找不到合适的表达词汇的时候，为幼儿提供几种表达语汇供选择；当幼儿表达的词语不能够为我们教师和其他幼儿理解的时候，要善于追问，引导该幼儿寻找到合适的表达方式；当幼儿中表现良好或独特表达词汇或句式的时候，我们教师应立即引发全体幼儿的关注、欣赏和模仿。

      3.有效地应答。发现并提炼幼儿回答中思维的亮点，不总是说你讲得真好，你真棒之类的笼统话，要具体，比如:你补充得更清楚了，你把梵高想什么也告诉大家了；对于不到点子上的回答，可以引导，指明思考的方向，如:是这样吗，如果你是梵高你会用什么样的颜色呢?

       但是，活动中也发现不足之处：在本次活动中，幼儿常常会于不经意间产生出“奇思妙想”、生发出创新火花，如在引导幼儿观察发现画中的“对比”运用，有孩子发现并提出了“线条对比”，作为教师的我不能及时将幼儿在细微之处流露出来的信息捕捉、加以重组整合，没有给予孩子充分观察思考回答的时间，没有追问孩子:“说说看，指一指你从哪里发现了‘线条对比’……”更没有借机引发幼儿开展讨论，只是迫不及待地直接武断:“哦，原来你发现了直线与旋转线条的对比!”……错失了课堂更多的精彩，限制了幼儿思维，也挫伤了孩子的自信。