我们班的主题班会

——《正面管教》学习感想及实践操作

10月11日午睡时间，孩子们做好准备进入卧室，Eileen发现睡衣找不到了。她到处都找不到，告诉我。

我请进入卧室的小朋友一起帮Eileen寻找并询问生活老师Helen。Helen说，上午她打扫卧室时还看到Eileen的睡衣在自己床上呢。于是，孩子们开始在卧室寻找，最终在一张小床下面发现了她的睡衣。

很显然，衣服是某个孩子故意给丢到床下面的。于是，我问“谁把Eileen的衣服放到床底下了？”结果不出所料，所有人都说“不是我”。因为类似的事情也发生过。

换换语气，我直接问：“有谁看到，哪个小朋友把衣服扔床底下了？”

这次，有人说是Tim。但是，马上就有别的孩子提醒他：“你确定看到是Tim了吗，如果没看到，不要随便说哦。”

这下，说是Tim的那个孩子又否认了，自己没看到。

这时我知道肯定问不出结果了。我提醒自己需要冷静思考一下，换个思路，于是我不再追问孩子们，而是看着他们做睡前准备，自己在卧室里来回走动，我看到小书桌上放着这学期一直在阅读学习的《正面管教》。

心想我已经很熟悉正面管教理论，何不就此事件实验一下。毕竟我们的重点是要解决问题，改变现状，阻止做这件事小朋友的不良行为，让孩子自己从中学习到正确的行为方式。至于是哪个小朋友做的，并不重要。我想一旦通过刚才询问的方式找到当事人，也只能让他感觉到愤怒或者被发现的挫败感，还不能保证不再次出现这样的事情。

于是，我决定采用书中讲的正面管教工具——班会，通过大家头脑风暴的形式，找到解决问题的最佳方法。有了这些思考和想法，我开始引导孩子们进行下面的讨论。

Cathy：现在我们换个模式，不追究谁干的这件事了。我们一起想一想如何杜绝这类事情，也就是如何不再出现衣服在床底下的事情。

孩子们听我这么一说，明显表现得比较吃惊，看我确实是认真的样子。他们开始相信了，同时感觉很新奇，开始纷纷发言。

Wilson：谁再扔衣服，就取消自由游戏时间。Michael, Edward也赶紧附和。

Cathy: 我们讨论的是解决问题的方法，不是针对这种行为的惩罚措施。我们需要解决的问题是，怎样让我们的卧室里不再出现衣服丢到床下的现象。

这次，孩子们终于明白了。

Wilson：我们可以设个陷阱。小偷一进来就会掉陷阱里。

孩子在发挥自己的想象力，把责任推到小偷身上了。虽然搞错了对象，但是方法是可参考的。这个时候我不做任何评论，让孩子自由表述自己的想法。此时，我的任务是讲孩子的话记录到卧室的白板上。这是我们第一次尝试这种班会，孩子们并不了解开班会的规则，听到Wilson说的办法，他们立即就开始讨论可行性了。

Victor：那不行，那要是他不掉陷阱里呢。

Cathy：我们先不讨论方法是否有效，先想方法。

Michael：在床底下安装摄像头。

Robin：在卧室门口挂个牌子，写上“禁止小偷进入”。

Sarah：把衣服叠好，放到枕头上。如果挂在床栏上容易掉。

这里需要解释一下，由于夏天孩子们睡觉容易出汗，所以生活老师请小朋友起床后将睡衣展开挂在床栏上，方便晾晒。

Edward：晚上我们在卧室睡觉，看看到底是谁乱扔衣服。

Orange：把门锁好，贴上标牌，写上“禁止进入”。

Chris：把衣服放到枕头下面。

Victor：用砖块把床底堵住。

Edward: 我们藏在床下面，可以发现时谁扔衣服。

Orange: 我们给卧室加个门，不睡觉的时候把门锁上。

Cathy：我们已经想了很多办法，现在我们讨论一些这些是否有效。

看孩子们想不出其他办法了，那么就可以开始下一阶段的讨论了，即方法的可行性。于是，我们针对孩子们提到的方法开始逐个讨论。

以下是孩子们的讨论结果：

第一种方法，设陷阱。不好操作，怎样设陷阱，需要大家再讨论设计。第二种方法，床下安装摄像头，不可行，成本太高，需要向学校申请费用，好像没有必要。第三种方法，卧室门口挂牌子“小偷禁止入内”，大家认为扔衣服的不是小偷，而是班级的某一位小朋友，他是可以自由进出卧室的，所以挂牌子不起作用。第四种方法，把衣服叠好放在枕头上，可行。第五种方法，在卧室睡觉，方法可行，但是大家都不愿意晚上睡在这个卧室。第六种方法，把衣服放在枕头下面，可行。第七种方法，用砖头堵住床底，不可行。第八种方法，藏在床下，可行，但是没人乐意做。第九种方法，给卧室加门及门锁，可行，但是短时间内无法实现，不能解决当下的问题。

最好大家认为只有Sarah和Chris的方法可行，即把衣服叠好，放到枕头上面或下面。大家决定都这么做，看效果如何。讨论到此结束，大家躺下睡觉。

第二天中午进卧室睡觉，Robin突然想起来昨天的讨论，在卧室转了一圈，说“今天床底下没有衣服了”。

我也观察了每一张床，孩子们的衣服都是在床上，有的在枕头上，有的在枕头下。有可能部分衣服是生活老师Helen叠好放到枕头上的，但是我确定放到枕头下面的衣服是孩子自己放的，因为Helen并不知道昨天的讨论。

从此之后，我们班再也没有出现过衣服被故意丢到床下的现象。

事实证明，通过头脑风暴，让孩子们针对问题想办法，改变不良行为，确实起到了效果。经过这件事，我发现只要给孩子们机会，他们能够想出很多方法，也能够自己解决一些问题。值得感叹的是，有些方法连我们成人也不得不佩服。

因此，我再次认真学习正面管教理论，同时也跟班主任Angela老师讨论理论在我们班级的可行程度。我们认为，这种理论是非常好的，对于老师和孩子都是有利的，因为各种正面管教方法都是以尊重孩子和尊重老师的前提下实行的。比如，正面管教方法——班会，为老师和孩子们提供了最好的环境来学习和实践合作、相互尊重以及专注于解决问题，给孩子们提供了培养“七项重要的感知力和技能”的机会，而且能够消除孩子们的行为问题并促进学业知识的学习。

虽然在“扔衣服”这件事上，那次班会解决了问题，但不保证以后不会再出现这样的现象。需要我们注意的是，任何方法都不是百分百一次解决问题的。后来，我也利用开班会的方法试图解决其他问题，效果并不理想。

正面管教方法是否有效，取决于大人在对待孩子时相互尊重的态度，以及对孩子的长期影响的关心。我确信正面管教理论是好的，也是可行的，只是需要我们坚持学习和讨论，不断实践各种方法。《正面管教》这本书中也介绍了这一理论的系列书籍，可以给我们提供更多帮助。

附：有效班会的八大要素

1. 围成一个圆圈；

2. 练习致谢和感激；

3. 设立一议程；

4. 培养沟通技巧；

5. 懂得每个人都是一个独立的存在；

6. 角色扮演和头脑风暴；

7. 分辨人们之所以做一件事的四个理由；

8. 专注于非惩罚性的解决方案。

班会的目的：

1. 向别人致谢；

2. 互相帮助；

3. 解决问题；

4. 策划班级活动。