从“变质”的导学案说开去

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导学案是学生自主学习、合作探究的“方向盘”和“路线图”，是践行新课改的重要标志。可如今在许多地方导学案变了味。

在我们这儿，导学案是县里统一编发的，并且每学期业务督导时导学案必查。就是看看学生做没做，教师改没改。表面看起来上级对导学案十分重视，可实际并非如此。

一是导学案常常迟到。每个学期都开学两三个星期，导学案才姗姗而来。师生只好集体大补。

二是导学案不实用。主要表现在：1.学生自学合作的题目过大，太笼统，学生难以把握，无从下手。有些问题教师都难以把握，还要集体“会诊”。2.导学案达标检测中有些题目“跑偏了”，特别是语文，不能紧扣课文所学重难点、知识点进行练习巩固、拓展延伸。

三是导学案质量低劣。不仅纸质低劣，而且错误百出。

四是导学案的使用缺乏有效监管。虽然上级每查必看，但只看结果——内容只要不空着，教师改过就行。

其实大家都心知肚明：没有人会依据这个去上课，走走过场而已。换句话说，学生真正的“自主学习，合作探究”，距离我们还是件很遥远的事。

再看看我们的导学案是如何使用的：

一种是导学案成了练习题，学生个人做个人改。

另一种是为应付检查，老师挨个讲，学生挨个填，然后找学生画个对号。

看来，这导学案名不副实，不仅起不到导学作用，以锻炼学生自主、合作、探究的能力，反而成了师生的负担。

窥斑知豹。体现新课改的导学案都成了形式，我们的新课改会好到哪里去？

究其原因，笔者以为根子还在上级的引导和管理上。上级领导都拿导学案和新课改当了形式，下级还不“随风倒”？

看来，要真正做好这个问题，就要对我们的上级领导提出新的要求：

1.把握好“课堂教学评比”这个风向标。

我们一边天天喊着让学生自主、合作、探究，并且也耗费着大量的人力、物力、财力编写导学案，倡导着新课改；一边各级的优质课评选，又一味“重复着昨天的故事”，“该咋地咋地”。老师们怎么办？

课堂教学评比是风向标，彻底改变我们的评价标准，让导学案名副其实，让学生自主、合作、探究成为现实，就要先从抓好课堂教学评比开始。

2.改变唯成绩论的评价标准。

对新课改的理念和意义，对旧有教育教学模式的弊端，各级领导和教师都有深刻地认识。可为什么就是不去自主自觉地践行呢？原因明摆着。改革不是一蹴而就的，学生的自主、合作、探究能力的培养是长期的，一年半载可能不见成效，甚至会出现暂时的倒退。不仅耗时、费力，最重要的是还可能面临成绩直线下降的风险。而成绩是当前各级用以评价教学效果的“试金石”。舍眼前实实在在的成绩，求一时不见实际效果的课改，无论各级领导，还是广大教师，只会急功近利。

前两年我们这儿全县上下也刮起了“杜郎口旋风”，轰轰烈烈拉桌子，大张旗鼓划分学习小组，可结果那年全县中考、高考成绩一路下滑，全市排名最后。于是，桌子就悄无声息地拉回去。至此，新课改只剩下这变了味的导学案。

3.除了引领以外，有时更有效的办法可能是“逼上梁山”。

要改革肯定有阻力。要突破这样的阻力，在大力引领的前提下，各级主管部门是不是可以出台一些硬性措施，“逼迫”着“下级”部门，特别是学校和教师投身课改。“逼上梁山”，置之死地而后生，也许只有这样，我们的天地才会更广阔，我们的前途才会更光明。