被“肢解”的小学教育

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现在，有不少的农村中小学校出现了这样的状况：

一方面，小学教师老弱病残，严重空岗缺员，没人愿意去。另一方面，中学教师年富力强，富余超编，没人愿意走。

为什么？情况明摆着：小学偏远分散，条件艰苦。谁肯“下嫁”？

怎么办？老师不去，学生可以来呀。于是乎，小学五、六年级学生全部“上调”至中学读书，接受中学管理。本来国家规定的九年义务教育“六三学制”，即小学六年，初中三年，现在却成了“四五”制。

在某地还出现了这样的情况：

由于近几年城镇化速度加快，加之农村的社区化改造，乡镇驻地人口急剧膨胀；而乡镇中心小学却还是上世纪的老校，怎能满足实际需要？于是按标准配备的“这室那室”都成了教室，也无济于事。怎么办？那就“借窝下蛋”，一年级新生去年入的那个“园”（幼儿园），今年又进的这个“校”（镇中学），明年……再说。

猛一听起来，这样政府既省了钱，又解决了实际问题，还真不失为一种“盘活富余资产”的良策。果真如此吗？

照上面的做法，好好的小学教育被“肢解”成了三块（或两块）。一系列教育问题也就随之而来，如，由于距离较远，师生分散，学校现有的教育教学设施不能充分发挥作用；部分教育科研活动、教育教学活动不能正常开展；师生不能进行统一管理。又如，小学五、六年级学生入初中，才刚满10岁、11岁的孩子就开始留校住宿，自理能力、适应能力都面临着极大的挑战。

按照国家规定，小学六年应该是一贯的，也必须是一贯的。这不仅是学生知识系统、能力培养、品格养成的一贯，还牵扯到教育教学思想和方法的一贯，师资力量、教育环境的一贯，等等。这不仅符合教育教学发展规律，也符合学生身心发展规律。而现在被人为地割裂开来，有很多方面必然出现断层，这有违科学发展规律。

如果只是权宜之计倒还可以，就怕打起持久战。长此以往，受伤害的不止是我们的这些孩子，还有我们本就脆弱的教育。