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初中阶段作业评价策略的研究

 

课题研究单位：郑州市第三十九中学

课题负责人：徐伟钦

课题组成员：李保荣  李建玉  刘玉广  牛俊涛  李扬帆

 

一、研究背景

作业是课堂教学的延续，教师可以从学生作业中得到教与学的信息反馈，有助于调整教学内容、方法与进度；学生可以从作业检测中了解对所学内容掌握程度，调整学习目标，改进学习方法。

上学年，我校进行了《提高教师作业设计素养的实践研究》的课题研究，老师们逐步确立了结合学生特点和教学实际合理规划作业的理性思想，并能基本运用于作业设计中。但仍有部分学科存在作业评价方式单一、作业评价标准笼统、作业评价结果反馈滞后等现象。本学期，我校继续进行作业研究方面的探索，在教学实践中思考与改进作业评价策略。

在课题引领下，我校老师进一步明晰了符合初中生身心特点和课程标准的作业评价原则，完善了作业评价方式，增进了师生情感交流，激励了学生学习，提高了作业实效。课题研究促进了我校教师专业素养的持续提升，推进了我校道德课堂建设工作的深入落实。

二、主要做法

（一）深入开展学校诊断、明确研究方案

依据道德课堂的相关理念和要求，依据《郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见》，认真总结多年来课程改革的经验和做法，对学校教学管理和课堂教学进行全方位的自我诊断，找准突破口，明确主要目标和方向，制定课题研究实施方案。

1.选拔骨干，组建课题组。课题由校长主持，教务处、教科室、语数英等教研组长共同参与研究，商讨后做初步分工。

2.检查作业规划，明确研究重点。学期初，教务处和各教研组长分工检查老师们制订的学期作业规划，并汇总反馈，进一步明确了研究重点。

3.进行问卷调查，找准研究突破口。课题组商讨设计《39中学生作业情况问卷调查表》，每个年级选择4个班做调查统计，对照作业规划检查情况。存在的突出问题是作业设计不细致，作业评价方式方法与效果都有待改进。

4.撰写校级课题开题报告，确定研究方案。在上述调查基础上，课题组决定继续作业建设的跟进研究，课题研究初步定为《初中阶段作业评价策略的研究》。

（二）组织校本研修，在实践环节改进作业设计与评价

全面实施课题研究，在郑州市教科所的管理和指导下，在实践中不断改进和提高，提升教师作业评价素养，形成三十九中特色的教师专业发展模式，推动我校道德课堂的构建。

1.专家指导，改进课题方案。

2013年11月，郑州市教科所胡远明主任、课题协调员任保国主任到我校进行课题走访，对我校课题的开展做了全面的了解、点评和指导，建议对课题的研究内容进一步聚焦、充实，选取典型班级做案例研究。我们的研究思路更加明晰，再次修订课题方案。

2.加强集体备课，交流改进作业评价策略。

强化集体备课制度。组织教师研读课标，梳理教材，明确学科知识体系和认知要求，理清学期目标、单元重点、课时目标，掌握作业评价的依据和方法。通过学科教师的合作研究，不断丰富和完善作业资源，达到集思广益、资源共享、减负增效的目的。

3.坚持课例研究，实践中调整作业评价策略。

作业评价是否与课程标准、学习目标、学习内容一致，是否符合学情，是否与整个教学环节有内在联系，这些问题都要落实到课堂教学中来检测。每周一和周三的文理科教研活动仍以课例研究课为载体，开展上课、观课、评课系列活动，把作业评价是否有效促进学生学习作为观评课的一个重要参考因素。在教学实践中不断发现问题，研究问题，解决问题，不断完善与提高。

4.开展作业汇报展评活动。

依据计划，我校开展了全校教师的学期作业设计与评价汇报展评活动。通过对学生作业的普查和教师作业建设总结的展示交流，总结经验与教训，推出优秀，树立典型，鼓励老师们取长补短，共同提高。

（三）边实践边反思，不断总结提升

课题组不断收集、整理研究资料，总结经验，形成案例成果。

1.总结学生评教资料。学期末，我校对教师教学情况进行了例行的学生评教问卷调查，并及时做了总结反馈，课题组对其中反映出的作业评价方面的问题做了汇总，为下一步研究提供参考。

2.汇总整理本学年作业汇报展评的图文资料。在作业设计与评价汇报展评活动中，老师们交流做法，碰撞思想，思索改进，形成案例。同时，各年级也开展并整理优秀学生作业的展评活动资料，激励学生们更积极认真地对待作业，提升作业实效。

3.收集相关案例与论文。

课题组老师们结合教学实践撰写总结体会，形成了一批具有学科指导价值的教学案例与论文，为课题成果的推广奠定了基础。

三、研究成效

（一）教师专业素养持续提升

1.对学生作业的评价方式更多元化、多样化

（1）作业评价主体多元化，注重教师评价、学生自我评价和同伴评价的相互结合。

例如，王文清老师在美术作业评价中实行无等级评价、学生自评、学生互评、展览评价、课堂评价与测试评价相结合等多样化的评价方式，充分肯定学生的进步，使他们有浓厚的兴趣和参与意识，明确要克服的弱点与发展方向，对学生发展有很好的导向作用。

（2）作业评价形式多样化，依据作业类型，采用全收全改、抽查展示、面批面评等多种作业评价形式。

例如范伟老师在数学作业批改中主要采取以下方式：

当堂批改。简单的作业当堂完成，集体讨论，统一批改，当堂反馈，及时指导。

全收全改。有难度的课堂作业全收全改，全面了解学生对知识的掌握情况，有针对性的安排后续的教学。

全收抽改。家庭作业按组抽改，每组两至三本，程度好坏都有，及时了解学生的解题思路、方法及易错点，以便及时引导。

小组批改。对于答案唯一，相对简单的作业，组内互改。教师抽查批改情况，表扬和鼓励做得好的同学或小组。

复批和面批。对于错题订正，做好复批。对于作业中存在的突出问题，特别是学困生的作业，坚持面批，重点辅导。

2.作业评价标准更明确，更具有针对性。

对于学生作业的评价不再是简单的对与错、是否完成为笼统的衡量标准，而是依据教学目标和内容以及学生水平确定评价目标和内容，选择重要的内容作为评价的维度，并为每个维度划分等级，明确各等级的评价标准，使不同层次的学生都能较清晰地知道自己成长的收获以及继续努力的方向。

例如郑娟老师在九年级数学作业中设计了如下三个评价维度：

（1）课堂检测

主导思想：检测当堂所学内容面向全体学生。

选题原则：以课程标准为依据，利用导学案和报纸，选择中等难度的题型。

批改方式：以面批为主，课间批改和课后全改为辅。

作业反馈：有针对地选择个别评讲和典型问题课堂评讲相结合。

（2）课后家庭作业

主导思想：巩固提高当天所学的知识，面向全体学生，结合学生的具体学情，适当的分层。

选题原则：以课标为依据，选择导学案上的中等题目为主，但每天会有一或两道拓展探究题目，或者是与中考有关的小综合题。周末时会增加整理错题本、总结知识点等内容。

批改方式：全批全改并记录下学生的易错点。

作业反馈：每天上课前评讲共性错误，之后小组交流老师未讲到的错题。这样绝大部分能在课堂上解决错题。错题较多时，利用下午辅导课时间评讲。

（3）每周选做题

主导思想：面向部分有能力有兴趣的学生，希望他们能跑起来，带动其他同学。

选题原则：拓展题和中招试卷上综合性较强的22和23题为学生选做题。

批改方式：随交随改、面批。

评讲方式：针对个人问题单独辅导，单独评讲。

3.作业评价结果的反馈更多地关注学生的进步，更具激励性。

（1）关注学生的成长进步

对于学生作业评价结果的解释与反馈，老师们开始更多地关注学生的进步，注重学生在知识掌握、能力发展、方法运用、问题解决、论证及表述方面的提高，以及学习过程中的情感态度等方面的变化。

例如孙亚婷老师在七年级思品作业中采用“延迟评价”，用发展的眼光看学生，不对学生一锤定音，但凡修改正确，原等级作废，重新评级。以此来培养学生订正作业的积极性。

体育老师马亚丽则鼓励学生主动找老师补考，给学生多次补考机会，促使学生积极参与锻炼。

范伟老师在数学作业批改中，学生写对一点，解题写出一步就给出鼓励，对优等生评价从严，对中下生评价放宽。

（2）抓住恰当的反馈时机

对评价结果的反馈，给予学生及时的、恰当的、有针对性的鼓励、指导与帮助。学生在了解自己的基础上，总结学习经验，扬长避短，建立自信，更积极地投入到学习活动中。

例如：数学老师韩艳华采用“分批交送，培优补差”的做法及时有效地把作业评价结果分层反馈给不同层面的学生。作业布置分层，交送分批。第一批早读前交，第一节上课前反馈给他们，给他们充足的时间思考订正；第二批第三节上课前交，便于他们课间问不会的题；第三批放学前交，让他们有更多时间问问题。这样既能督促优生养成作业快速高效的习惯，又能促进中下等生的发展，同时也减轻了老师的负担。

（3）运用激励性评价语言

依据不同类型作业和不同层次学生的特点，运用激励性评价语言。把作业批改当做一种师生间情感、思想交流的活动，调动学生学习积极性，树立其学习自信心，促其养成良好学习习惯。

例如：思想品德老师孙亚婷在评语方面主要采取激励式（加油！很好！）、肯定式（有进步！）、指导式（针对其问题进行性修订批注，指出其问题所在，改正方向）等语言。

王文清老师在美术作业中运用的“无等级评价”也给许多老师启发。无等级评价是指用不同符号或者只用鼓励性话语进行评价，发掘并张扬学生作业的特点和亮点。美术是一门视觉艺术、造型艺术，评价时没有固定标准，我们要用心体悟，注重学生的情感体验，关注学生的个性差异，依据教学目标，选择不同角度的鼓励性评语。如对学生作业有的从色彩搭配来评，有的从整体版面来评，有的从比例大小来评，有的从透视角度来评等。

4.教师对作业评价有了更多理性思考。

对如何有效进行作业评价，教师有了更多理性思考，为进一步改进教学，提升自己的专业素养奠定了基础。

例如语文老师李瑜惠说：“让我们的学生在充满生机、充满趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、合作的收获、成功的快乐。”

数学老师韩艳华反思：“作业展评再真实化一些，不再是单纯的口头表扬和批评，采用拍照的形式让学生进行对比反思。对错题跟踪再到位一些。”

英语老师赵文竹呼吁：“在新的课程理念下，作业的批改不再是一个批判，已成为一种对话，一个学生与老师知识与情感交流的信箱。”

美术老师王文清谈到：“作业评价采用哪种形式、哪种类型更适合学生，是我必须不断认真思考、研究解决的一个重要课题。我努力着……”

（二）学生作业实效不断增强

1.多元化的作业评价方式，调动了学生的竞争热情。

物理老师丁一实行学生作业评价民主化：学生自评，学生用简要几句话分析自己的作业，写在右上角，引导其敢于客观评价自己；集体评价展示，以小组为单位；每周一总结。作业评比有利于学生竞争风气的养成，增加了作业的趣味性。

2.针对性的作业评价标准，让学生更清晰努力的方向。

数学老师刘苑玲谈到，学生关注自己的作业是不是被认真批改，也很关心老师批改后的情况。我们在作业批改中创新使用符号组合，使学生清楚自己错在什么地方，属于哪类错误，也便于老师分析总结规律，为今后教学做出相应的调整。如√完全正确但无创意 ；×全错；√×部分错 ，往往属于应用题列式正确计算错误，或几个判断题中有错误；×！粗心大意造成的错误；×？运算不合理；√“优” 优秀且有创意。经过实践，我们发现利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师更好地了解学情，也利于学生准确接收作业批改反馈信息，明确努力方向。

3.及时的作业评价反馈，让学生更关注作业的效率。

老师及时地进行作业评价与反馈，对于学生是有效的督促与激励。老师们这么认为，也是这么做到。

例如赵文竹老师介绍经验，对于学生作业“有做必收，有收必改，有改必评，有错必纠”。及时指出不足，表扬优点，敦促学生更好的完成作业。

4.激励性的作业评价方式，增强了学生的学习自信。

王文清老师在美术作业中采用“展览评价”，培养了学生综合能力。作品展出可分期中展览或期末展览，让学生选择自己最满意的作品参展。美术学习的项目繁多，学生不可能样样都在行，让学生自主选择自己的优势项目来展示，引导其积极参与，师生共同来评价其成绩。学生在选择作品、修改作品、布置展览、互相观摩、自我评价、互相评价的活动中，提高自我评价的能力，学会欣赏他人的长处，锻炼了语言的表达能力，培养了与人合作的精神。

 

参考文献

[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，中央政府门户网站，2010年07月29日；

[2]《郑州市教育局关于加强中小学作业建设的指导意见》，郑州市教育局印发，2011年；

[3]中华人民共和国教育部，《历史课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版

[4]中华人民共和国教育部，《数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社，2012年1月第1版

[5]刘辉，《课后书面作业：来自国外研究者的解读》，《中小学管理》2012.03期