一、课题研究的方向、背景以及现状：

中学生物教学包括初、高中两个阶段，初中生物只涉及到一些简单的生理、形态和结构等比较浅显的生物学基础知识，而高中生物不仅要了解生命现象还要进一步认识生命的本质，需要以初中的知识作基础，是对初中生物学知识的巩固、提高和加深。初高中生物课程内容的衔接是初高中生物教学衔接的基础、核心和落脚点，要想更好地学习好高中生物，就要处理好初高中两个阶段知识的互补、递进和承接关系。本课题承担的主要任务就是做好初高中生物知识内容的衔接，在原有的知识和新知识之间架设好桥梁，实现初高中生物学知识内容的迁移。

首先，由于现行的生物教学计划使得初高中生物教学在时间上的安排上脱节。初中生物知识在初二已经讲授结束，加上中考不考生物，间隔一年的时间跨度后高一才重新开设生物课，学习差的同学初中知识遗忘殆尽，成绩中等以上的同学也是虽有印象却也难以把握其知识要点，更别提对细节知识的整理。另外高中的教学任务紧张，教师也不可能用更多的时来复习初中的知识。由于在初中生物教学中没有引起足够重视，就会造成高一新生很难将初中知识衔接到高中来的现象。

其次，由于初高中生物课程标准不同，其知识内容也在一定程度上出现了脱节。前几年的初中生物教材与现在的高中生物新教材之间不配套，部分知识形成了初、高中两不管的现象，也给学生后继学习过程带来了一定困难。

另外，为了适应义务教育要求，初中生物教材较通俗易懂，难度相对较小；而高中生物教材难点多、理论多、内容多和抽象思维多。再加上受升学压力和评价标准的影响，实际难度非降反升，这在一定程度上加大了初、高中生物教材内容的台阶。

参阅读大量的文章，如雷娜《浅谈初高中生物教学中实验部分的衔接问题》，王光华《初高中生物衔接教学分析》，雷园花《初中生物与高中生物教学的衔接》，任俊《大学生物教学与中学教学的衔接》，龚雷雨《作好铺垫  关注衔接——谈初高中生物课程改革的关联点》，叶茂华、马德凤《我校现阶段初高中生物衔接教学初探》，袁琳《重视三个点 构建一个网——浅议初高中生物课程衔接教学》，刘佳《浅谈初高中生物教学的衔接》，杨王军《如何处理好初高中生物的衔接》，徐红雁《浅议高二生物教学与初中课程的衔接》，郭冬兰《高中生物知识与初中生物知识的衔接》曾国阳《生物学科初高中教学衔接建议》，汪琴《新课改背景下初高中生物教学衔接研究》等等研究资料表明，关于初高中生物教学的衔接研究上，很多学者专家都承认了学生已有的发展特点、教材内容的差别，在教学方法和策略上作了各种各样的不同尝试的衔接，却很少有将具体的教学内容的差别来具体展开的衔接研究，具有一定的局限性。

二、采取的措施以及解决的问题

在本课题研究过程中，首先要在全面总结初高中生物课程在课程标准、课程理念、具体教学目标等处的衔接点的基础上，尽量挖掘各种教学因素，采取初高中教师合作形式，在实践中探索行之有效的教学衔接策略，让学生利用讨论探究、问题解决、知识回顾、技能训练、阅读、实验设计、作业考核、评价等多种形式进行学习，最大限度地使用探究，实验及现代教育技术手段，总结和检验教学策略的适用性。在全程中，综合运用问卷调查法、经验总结法、文献研究法、比较研究法等在研究的各个阶段，始终将理论与实验方法进行有机的结合．

三、实施步骤

第一阶段：学生刚入学的2009年9月，在进行高中教学前，采用问卷调查、基测试、知识竞赛等形式，了解学生初中生物学知识的掌握程度；总结研究初中课程的课改、经验和初步成果，以期对高中教学有一定的借鉴；通过对初高中实际教学的调查研究，了解新课改下教师教与学生学的现状，了解初高中教学内容、方法等方面的情况，进行理论学习。

第二阶段：2009年11月—2009年12月，进行初高中课程标准、教学目标与目的的差别进行研究，明确课程标准衔接的重点和难点：深入学习和深刻理解初初高中课程标准设计思路、课程特点，目标标准，尤其重视课程标准、课程理念、课程目标上的区别和联系的研究；

第三阶段：2010.01—2010.04进行初高中课程教材知识的继承与衔接研究。包括课程内容的知识衔接点、间断点和深化点的研究，其中重点集中在知识内容衔接点研究上，并总结出初高中衔接知识点的内在联系，并结合课标对衔接的教学提出具体的教学对策。

第四阶段：2010.01-2010.07撰写论文，进行课题总结和研究反思，将研究的成果应用于实际教学，并反复实施和比较，形成一定的可操作性模式。

四、根据课题研究的方向采用不同的教学策略后，学生成绩的反馈情况

从第三阶段研究开始，我们按高中生物教学内容和学校的实际情况采用不同的教学策略进行教学，依据我校高二年级的两个理科班进行不同策略的教学，对照班在进行新课时，不复习强调与初中知识的衔接直接进入新课；实验班采取将初中知识复习的基础上切入高中知识的学习策略。通过课堂教学效果评价检验初高中衔接教学内容衔接研究的成效。

下面的3个表格是选取的一定教学事情，测试成绩统计。表格1是在学生刚入高二时，为了了解学生的学情，学校对高二理科学生进行了一次基础知识统测，以便更好地进行后续教学。表格2是《现代生物进化理论的由来》课时后的基础知识测试成绩统计，表格3是稳态与环境教学结束后，该模块基础知识测试成绩统计。

表1  高二开始学生生物基础知识测试成绩统计分析

表2 《现代生物进化理论的由来》课时教学后该部分基础知识测试成绩统计分析

表3 稳态与环境模块基础知识测试成绩分析

从表1的数据分析，对照班和实验班的初始成绩差异不大，从教学的课堂气氛和学生的学习状态来看，实验班的学生学习的积极主动性相对高一点。从表2数据分析，经过初中知识复习的基础上切入高中知识的学习策略后，实验班的成绩相对提高较快，反映在学生的学习成绩上进步显著。表3是稳态与环境知识模块进行完之后，对两个班同学进行的基础知识测试。由反馈的数据可见，两个起始点相差是不大的班级，在经过教师的初高中教学内容衔接研究前后，实施了不同的教学策略，取得的进步是不同的。

五、问题与反思：

此次研究，主要是揭示了初高中生物在教学内容上的衔接特点和需要解决的问题，从一定程度上反映了在教学过程中加强初高中生物教学内容等方面的研究应对于教学环节，能够有效地降低初高中生物知识内容衔接的梯度，促进教学，同时对学生在后续知识的学习和掌握上有一定的促进作用。但研究中还存在着许多不足的地方，例如，研究中选择的实验班级较少，人数较少，在教学方法和教学策略上深入的不够，在实验部分以及初中和选修模块的衔接上没有加深，研究主要是针对的人教版初高中教学内容进行等等，会使得研究的结果具有一定的局限性。在今后的研究中需要继续此项工作，努力加深探求初高中教学内容、教学方法、学生学习方法和学习习惯等方面的衔接研究，进一步完善小课题的研究工作。

【参考文献】

1. 汪琴．新课改背景下初高中生物教学衔接研究[D]．华中师范大学.2009

2．郭兰冬．高中生物知识与初中生物知识的衔接[J]．科学教育.2006．3

3．徐红雁．浅议高中生物学教学与初中课程的衔接生物学教学[J].2005．10

4．袁琳.初高中生物课程衔接的研究及实践[D]．南京师范大学.2007．4

5. 曾国阳．生物学科初高中教学衔接建议[J]．中学生物学．2008 V01．24 No．9

6．谭连桂.初高中生物教学衔接的研究[D]．贵州师范大学．2008．5