戴维·奥苏贝尔（David P．Ausubel，1918-2008）吸收了同时代著名心理学家皮亚杰、布鲁纳等人的认知同化理论和认知结构论思想，提出了意义—同化学习理论。意义—同化学习理论的核心内容之一是意义接受学习，是指学生将以定论形式呈现给自己的新的学习材料与其脑海中原有认知结构联系起来，通过理解所学材料的意义进而掌握新的学习材料，使新的学习材料所代表的观念与学习者认知结构已有的适当观念之间建立实质性的、非人为联系的一种方法。在这种方式的学习中，学生所学知识基本上是由教师以定论的形式传授给学生的，学生不需要进行任何独立发现，只要求他把教学内容加以内化，即把它结合进自己的认知结构之内，以便将来能够再现或派作他用。^[20]可见，意义接受学习的实质是新旧知识同化的过程，其结果会导致学习者原有认知结构的重组，因此，该学习理论也被称为“认知结构同化理论”。

由于非人为的实质性联系是一种非任意性质的联系，奥苏贝尔认为这种联系的建立是有条件的，这些条件也是意义学习的条件：①学习者必须有意义学习的心向，即学习者积极主动地把新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的意向。②学习者认知

《有效备课 上课 听课 评课》读后感

  江苏省沭阳高级中学    生物组    潘美玲

今年暑假的培训，内容丰富，形式多样。收获颇多。

培训结束后，学校为加强全体教师的业务能力，为我们订购两本关于教师成长和有效教学的书籍：一本是教师新知丛书系列中蔡伟先生的《你也能成为特级教师—特级教师成长的22项要素》，另一本是余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课上课 听课 评课》。给我们自己学习。

余文森先生主编的有效教学丛书系列中的《有效备课 上课 听课 评课》一书明确说明教学的有效性内在的包含了备课的有效性、上课的有效性、听课和评课的有效性，并以上课的有效性为核心，亦即备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础，听课和评课围绕上课展开，同时促进上课的有效。

该书从四个方面，备课、上课、听课、评课。实际是两大方面，自身课堂的管理和学习其他人的有效方法。

那么，怎样备课、上课、听课和评课才是有效地呢？备课、上课、听课和评课是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断改善家常便饭，使之营养丰富又色

1.巧教生物学妙用简笔画教学点滴

2.生物实验教学中“度”与“导”的艺术

3.指导学生做好生物学笔记

4.在课堂教学中培养学生乐学、好学

5.运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试

6.要重视实验教学中学生实践与创新能力的培养

7.怎样上好高中第一节生物课

8.中学生物学“点、网”式整体教学法的研究与实践

9.在生物课堂教学中运用讨论式教学法的思考

10.生物教学中“单元目标教学法”的探讨

11.创设新课程标准下的高中生物教学情境