-----观吴正宪老师《走路中的数学问题》课后记录与反思

1、孙同学一溜达就提出了走路中的数学模型，名师就是名师，看似不经意的细节都有其明确的教育目的，其目的就是唤起学生关于路程速度和时间之间学生已有的数学模型。

2、吴老师一背手：你是问谁了，问他呢？那你问。老师以背手一后退，把师生对话的机会变成了生于生之间的对话。

3、关键词的理解是读懂题意的根本，吴老师采取了直观的表演，还是借助几何直观让看得见的来帮忙，学生的一表演，同时相对相距相遇这些词学生都明白了。比如同时，面对面的可不可以同时，一个方向也是同时。同时以表演还把生活中可能出现的更复杂的情况有了理解，和形象的支撑。她们俩从八点同时出发，八点五分停止，同时走了几分钟。把同时理解清楚了。（铺垫太到位了）

3、最大的改变，如何让学生积极主动的发现，提出问题，解决问题。波力亚的问题解决：一读，把事儿搞清楚，自己读，默默的读，也就是进行独立的思考。二、读题加了手势。手势有什么用，帮助学生更深层次的理解题意。三读题，模拟操作。把题目进行深入的分析。相遇在正中间吗？奥，学生突然顿悟的表现归结于操作的帮助，一个顿悟了没完成，再让学生来解释自己的顿悟，时间一样，那离谁的出发点更近。学生只有把题目的意思看明白了，舍得花时间让学生去理解。

4、尊重孩子只是形成的过程，不象以前是用课件来包办代替的演示，而是让学生自己选择用自己的方法画图解决。这一改，把学习的“当家权”还给了孩子。这一放权孩子的精彩出乎意料，孩子们用看得见的图来讲解，从学生的展示，尤其是第二个孩子把100和50放在一起，可见孩子的思维的深入性。真是不当家不知道柴米贵，不当家不知道思考的乐趣。

5、“谁能理解我画的图”这一问问出了什么，问出的是孩子之间的相互倾听，相互理解，相互接纳，相互。。。。。。让生生间有了知音的默契。

6、边扶边放，老师先补充小强的平均分成四分钟，然后让学生自己画出小丽的，师生共同把图画完美了。

7、一个拓展练习事半功倍。“这样的情景，还可以两辆火车对着开，还可以两辆飞机对着开，那么请问，这样的关系是不是只有在这样的走路中有呢？有没有在我们的工作或者其他的情境中出现呢？这一追问，把相遇问题的关系一下子扩展开来。所以有人说，一般的老师教知识，优秀的老师教方法，象吴老师这样的名师教的事是数学的思想。

8、拓展的不仅是知识，还有学生的习惯培养在里面。四一班为准备联欢会，分三个小组折纸花、纸鹤。第一小组每小时折50朵纸花，而小组60朵纸花，三小组40只纸鹤。她们共同折了3小时，一共折了多少多纸花。三小组折纸鹤，这是一个陷阱，孩子不自觉地就陷进去了，这样的经历对培养孩子良好的身体习惯有非常好的效果。同时，对第一个孩子都都算上的处理有非常的巧妙，吴老师问：怎么样能让他对？这一问一举两得，不仅化解了徐和一个学生的尴尬，更开启了全体学生思维的发动机。

9、“一个也不放弃”吴老师对坐在角落里的那个小女生，让他的同桌来陪同，帮助他树立自信，帮助她体验成功的感觉，尽管吴老师自己的中说，还以没让所有孩子都参与进来，给他们的机会不够多，自己有时太着急，从这里可以看出，吴老师的学生观，让每一个孩子都能收到良好的数学教育，是每一个，一个也不放弃。