这种同类信息的整合外在表现为穿插。寻找外援，夯实课内文本的学习。比如讲《苏州园林》，说明文教学比较枯燥，于是我引入了关于《苏州园林》的若干故事，学生在课堂上表现好了，便奖励一个，不仅调动课堂气氛，也潜移默化地让学生理解产生苏州园林的经济基础和文化基础。

    比如讲《人民英雄永垂不朽——人民英雄纪念碑》，这更是大家都头疼的说明文，于是我也准备了若干关于纪念碑的故事，遥遥地和课文主旨相呼应，关键时刻像抖包袱一样抖出来，激起学生思维的火花一片。

    又比如讲《纪念白求恩》，我立定了要还原白求恩形象的课堂追求，引入了白求恩的信件若干。让被神化的白求恩走下神坛，变为了人，于是学生的诸多疑虑都有所有了解释。

    再比如讲人琴俱亡，我自然会引入诸多和魏晋风度有关的故事，那么短短的文字就有了归宿，故事群自然促成了学生对主题的理解。

    我讲《背影》，我就要带领学生理解潜藏在语言深处的很多矛盾问题，我就必然引进朱自清与父亲的生隙的前尘往事，对于《背影》而言，不联结必然停留在普通的父爱亲情的世俗表情层面上，这绝不是《背影》的魅力。

    我讲《紫藤萝瀑布》引入宗璞写《丁香结》《玉簪花》中描写名句，进行呼应对比。宗璞巧夺天工的比喻，拟人手法就不言而明了。教材教学要有厚度，有宽度，有深度，和课外文本进行整合是必由之路，但使用这个方法要有节制，不能喧宾夺主。课内外同类信息文本是并列关系还是主次关系一定要定位清楚，并列关系有并列关系的处理方法，主次关系有主次关系的处理方法，具体技巧是完全不一样的。