美人如花课如虹

                              ——听王君讲《紫藤萝瀑布》有感

河北省  唐山市税东中学 陈晓东

一堂《紫藤萝瀑布》，两个多课时，学生们听得如醉如痴，老师们听得意犹未尽，欲罢不能，这便是王君的课堂。而我虽未在现场，但是承蒙君师傅的厚爱，为这堂课做实录，反复温习录像至少也有十遍了吧！而这十遍下来，不但丝毫没有苦与累的感觉，反而宛如三伏天畅饮冰镇雪碧，怎一个痛快了得！

语文课程的核心任务是“学习语言文字运用”，其基本途径是“多读多写，在大量的语文实践中体会，把握运用语文的规律”，这一点在本课中体现得淋漓尽致。君把此文定位为“语用型”文本，以“宏观”“中观”“微观”来析此文。这篇文章是宗璞最有代表性的散文，而仔细咀嚼君这一堂课，又何尝不是一篇独具特色的文章呢！就让我斗胆也像君一样，从一篇文章的角度，在“宏观”“中观”“微观”几方面来读此课吧！

宏观看课之首尾：

因为一堂好课一定是一个严密的论证过程。而君这一堂课如水银泻地，看似信手拈来，实则环环相扣，匠心独运。

君在讲课伊始，即用投影展示一篇好文章的魅力——“初读，不由得让人停住了脚步；读完，不觉得加快了脚步”，君竟然巧变宗璞的文来表达自己的思，当真是“未成曲调先有情”。而讲课收尾，则让学生在音乐声中，反复朗读，先读主题段，再读主题句，最后读最重要的一句（生命的长河是无止境的），重锤敲打，一咏三叹，学生的激情在这里在这时被彻底点燃，达到高潮！连我这个旁观者在心底都在跟着学生一起呐喊了！

君起笔已显出小女子之大气象，而结尾戛然而止，余音绕梁，可暗合讲课伊始提出的一篇好文章之魅力，整堂课浑然一体。

中观看课之结构：

文章主体当如猪肚，大而丰满。纵观君这堂课的主体部分，始终抓住宗璞散文之匠心，设计了“看篇、看段、看句、看词”四大板块，内容异常丰富，但是结构的展开却有条不紊，原因就在于这并列式的课堂结构，每一个小专题都自成体系，都是一个巧妙而深入的自我论证过程，且由篇到段到句到词，由宏观到微观，自然展开。每一个学生不仅仅感受到了一场语言的盛宴，更是一场思维的盛宴。君在以课教“语用”，而君这堂课就是最好的语用典范啊！

微观看课之细节。

君之灵君之慧君之巧在微观上体现得最为明显，妙语在这篇文章中俯拾即是，“点子库”名至实归。

在“看篇”环节，最难的地方莫过于人和景如何完美地交融在一起，浓墨重彩的描写和人物淡淡的行踪如何融合在一起。为了突破这一难点，君让学生寻找散落在文中的“我”的行踪，随着学生思考的深入，当我的行踪逐条从投影上纵向排列出来的时候，学生的困惑便涣然冰释，很自然地感受到了“我”在文中既不能过显，又不能迷失的穿针引线的作用。

在“看段”环节，为了让学生体会到段落的“有整体到局部的有序展开”，君用了两种方法。

“对比法”君用得恰到好处，君故意以投影出示打乱了顺序的第二段，而且把这一段逐句分行排列。引导学生在自由背诵中发现顺序上存在的问题，然后引导学生跟原文进行对比，在进行深度思考的过程中，学生对如何安排段落内部的顺序便有了深入的理解。然后采用了词语的留白，在研读每一穗花和每一朵花的描写顺序时，故意把每一穗花和每一朵花分成两段，且把“每一穗花”和“每一朵花”空出来，让学生来思考描写对象的不同，进而很自然地体会到由“每一穗花”到“每一朵花”的描写顺序。

在“看句”部分，为了让学生体会“巧夺天工的比喻、拟人”，君采用了多种形式的朗读，首先“背读”一段体会遣词造句的妙处；然后采用“词语留白”，让学生自由填空，跟宗璞PK，体会“推”“挤”“笑”“嚷嚷”的妙处，进而体会到拟人修辞的妙用。最后采用“联读”之法，引入宗璞的其它作品中，对宗璞的精美语言进行拓展，丰富学生的感性，扩大了学生的积累。在这一环节，文章言语的生命和激情通过老师灵活多变的方法，得到了充分地激发和释放。

在“看词”部分，君祭出了极为巧妙且极具震撼性的一招——大数据分析法。当君以投影的形式把两字词语、四字词语、偏正短语分门别类地依次罗列出来，当学生带着感情一类一类地读出来的时候，根本不需要再讲，诸多词语的妙处，譬如词语蕴含的极端的生命活力，文言词语的典雅，陌生化的搭配，诗歌化的语言，典雅的文言范儿，这种种鲜明的宗璞特色就呼之欲出了！

课堂的本质是创造。君用她的锦心绣口为我们上了一堂好课，将青春语文的激情与诗意展现得淋漓尽致。更以这堂课为载体为我们写了一篇好文章，是那么朴实、灵动又有文化的底蕴！

宗璞有匠心，把一篇《紫藤萝瀑布》写得典雅唯美；昭君有匠心，把一堂《紫藤萝瀑布》上得直入人心。昭君的匠心与宗璞的匠心相映成趣，宛若知己。

美人如花课如虹啊！