于无声处听惊雷——读《听王君讲经典名篇》有感 

文/新安刘娜 

导读：王君老师对经典散文教学的全新解读，在作者的心中掀起滔天巨浪。作者折服于王君老师独特的创新手法，用细腻的笔触，将王君老师的课堂艺术娓娓道来。语文课堂，度人，也度己，说的就是这样的道理。

走进《听王君讲经典名篇》，一篇篇耳熟能详的文章在脑海中翻腾。《散步》《老王》《背影》《从百草园到三味书屋》《珍珠鸟》《一面》《走一步，再走一步》等课文，再次把我带回到学生时代，仿佛自己置身于书声琅琅人声鼎沸的课堂，只是记忆中的人物形象不再鲜活，那模糊的记忆与今日的课堂剖析是如此的大相径庭，让我心中为之一震，惊雷响动的瞬间，不由感慨：是当年的师长误导了我?还是旧有的阅读定势局囿了我？

身为一名坚守教育一线的老师，十五年的教龄，虽不长，但也不算短，一年年的教下来，所谓的“经验”也是如数家珍。可阅读了王君老师的一节节的课堂教学实录后，我才明白自己真的不会用心“读”课文，拘泥于参考资料所获得的理解是那样的肤浅，那样的缺少生命的质感，那样的苍白无力。王君老师说：“文本细读，是属于教师本位的。而课堂教学，是立足于学生本位的。把细读的成果转化为教学的内容和程序，这中间，还隔着千山万水。”“渡过这千山万水，只有一个摆渡者——教师。”是啊，我们该当如何？每一个汉字，学生都认识。文章一读就明白。不会赏析，百度，资料一搜索，应有尽有。这些年，为了中考高考，多少老师下足功夫，把语文课硬生生教成跟套用公式没什么两样。可这是真的语文课堂吗？我们的精神成长在哪里展开？我们对亲情的体味，对生命的追问，对美丽的感知，仅凭一张中考试卷是解决不了这些问题的。

如何找到一种有效的形式，把课文中的人文气韵“渡”到懵懵懂懂的学生的心中？王君老师给我们做出了最好的示范。

在《散步》中，她让学生咀嚼“我们”一家人，咀嚼“田野”，咀嚼“散步”，在咀嚼中学生读到了亲情、爱、担当、温暖、生命的传承。在《老王》中，她让学生化身老王，自述身世，再与老师扮演的杨绛对话，从而让学生领悟老王卑微而心怀仁爱的生存状态，让学生懂得小人物灵魂深处的高贵。在《背影》中，她让学生读父、读子、读父与子，也让所有学生悟到了背影背后的琐屑和沉重，从中明白却原来名人的背后也少不了爱的艰难、忍耐、苦痛和无言。在《从百草园到三味书屋》中，她让学生从朗读中读出文字的诗情画意，读出叙述中的起伏跌宕，读出文字中的鲜活形象。三味书屋中的私塾先生一脱往日的古板教条，呈现出严而不厉、严而可亲的开明样子，实在是让人耳目一新，眼前一亮。……这样的例子实在是俯拾即是，不胜枚举。没有喋喋不休的分析，没有手忙脚乱的研讨，一切都是那样的从容。

文字背后的板块式的课堂结构，配乐朗诵，分角色对读，改写，仿写，填空，投影展示片段，王君手中的那只“篙”，总是千变万化，魅力非凡。学生们在她的引逗下，激发出无穷的潜能和热情，孩子们发现了文字背后的诗情画意，探知到文字背后灵魂的高贵，追寻到生活内外的艰难苦痛，感悟到生命的庄严灿烂。一篇篇经典熟悉的篇章，在王君老师的点化下，散发出新鲜的时代气息，滋养着充满青春活力的心灵。

反观自己，我们在日常教学中需要改进的地方岂不太多？惊雷响动的瞬间，我深感“教师的责任就是动用一切有创意的方法让学生被课本深深吸引”。有了这样的使命感，教师才有可能改观自己的课堂教学，找到属于自己的有效的课堂形式，唤醒孩子们的创造力。这是每一个语文老师的责任，也是我们的毕生使命。我愿带着这样的使命上路，在王君老师的引领下，于无声处敲响语文教育的惊雷，为学生，也为自己，开辟一片属于自己的语文教育领地！