这是一个月前一个朋友问的问题了。

门外飘零

2014-04-21 09:07    [回复] [删除]

王老师：我是一名入职两年的新教师，想请教您 ：如果孩子屡次不写作业，软的硬的都来了，家长也请了。实在头疼！您曾遇到过这样的问题吗？

这个朋友问的问题很有价值。下面写的是我近段时间针对我现在的学生的想法和做法。当然你可以不同意我的想法和做法。每一个人都可以有自己认可的想法做法，不必强求，也不必争论。

死个舅子不做作业的孩子，当然遇到。而且天天遇到。不管是在重点中学，还是在普通中学；不管是教“学霸型班级”还是“学渣型班级”，这样的孩子也都遇到。遇不到才不正常。

按照一些老师的想法：校规规定了，学生必须完成作业。那好，学生就必须完成。完不成，就是大逆不道，就必须严格整改，就必须和他斗争。“班规面前，人人平等”嘛。

从道义上看，这样想，似乎是没有什么问题的。但实际上，问题大得很。这种思路实在太简单。他们忘记了：“班规”也好，“校规”也好，都不是法律。孩子更不是公民。他们来学校学习，就是因为他们还不懂得遵守，还不太理解诸多的“规”。他们的成长，不过是对未来成为合格公民的一种演练罢了。你要事事较真，我告诉你，不是孩子被“逼死”，就是你被“累死”。

立了规矩，孩子就必须做到，做不到也要做到。如果真能这样，那教育就太轻松了，太愉快了，太不需要智慧，更不需要修炼了。

那应该怎么办呢？

还是先诊断。不要着急，不要愤怒，先诊断。

这个孩子为什么三番五次不写作业？

是不会写？是懒得写？是讨厌写？还是另有原因？

不会写，那就得给他帮助，给他降低要求。

讨厌写，那就得弄清楚他为什么讨厌？是这段时间学习生活上遇到了困难，还是发生了其他的问题。很多时候，孩子的行为表现在不做作业上，但根子却在另外的事情上。这个根子不挖出来，他写作业的问题就解决不了。

很多孩子是懒得写。那为什么懒呢？也得追问：是缺乏自我克制力自我管理的能力？是报的课外班太多，孩子忙不过来？是家里父母长期督促写作业，这段时间放松了，他就懒得写了……总之，咱们得有一个基本的判断才好。

有了这个基本的判断，接下来的行为才算得上教育：缺乏自我管理能力的，得继续拜托一阵家长或者小干部督促；报的课外班太多的，得动员家长给孩子适当减负；因为长期“抱着学习”已经不会独立行走的，得和家长商量，如何把放手的步子变小点儿……

总之，还是上篇的那个问题：你是治表，还是治标，还是治本？

我建议我们做工作时，尽量选择治本。这个出效果比较慢，但老师自己和孩子都相对有尊严。记住：我们是专业技术人员，而不是“城管”或者“打手”，只管往前冲，下命令。这样，太累了，而且，累得层次极低。

有没有很固执的孩子呢，就像问问题的朋友所说的那样：怎么想办法都没有办法，他就是不写，怎么办？

那我的建议就是：就让他暂时不写吧。这个孩子一定是遇到了什么心理障碍，需要一段时间调整。他得发现自己，探索自己，自己纠正自己。很多时候，外部的力量很有限，能够帮助孩子的，只有他自己。我们不要太粗暴地斩断了他自我的探寻。

做作业基本上算个体的事儿，不会影响其他学生和班级的整体状态，如此类小事，就不必大动干戈。可以选择相信孩子，相信他正在挣扎，正在突围——不管他外在表现如何。

热爱学习是一种孩子需要的状态，不热爱学习也是一种孩子需要的状态呢。谁是一辈子，任何时候都热爱学习的呢？

认真做作业是一种孩子需要的状态，讨厌作业也是一种孩子需要的状态。

促进我们成长的，往往不是好状态，而是坏状态呢？你想想，是不是这样？

我现在也默许班上的一个孩子不写作业。是“默许”，不是提倡。是不跟这个孩子较劲儿，而是宽容他，等待他的觉醒。

我现在教的孩子，应该都是智商不错的孩子，但这并不能够保证其他方面没有问题。事实上，这两个班，几乎有我以前的学生有的所有问题，而且，有些方面还更严重。这个孩子是其中的一个。其基本表现为相当偏执，很难站在他人的立场想问题，只愿意用自己的方式学习，不太搭理老师，也基本不能听进老师的建议。和他家长交流之后，我感觉他的家长比较认可自己孩子的这种状态。他自己也觉得孩子难弄，但还是希望老师能够顺应孩子天性，不要给他太多的强制和压迫。

我决定“配合”这位家长的想法。这样的孩子，他的学习瓶颈的形成其实不是学习本身的问题，而是更深层次的个性特质的问题。我们可以试一试，暂时不干扰他，让他按照自己的法子鼓捣一番，看看结果是什么样的。我们很难说服他，那就让事实说服他——如果他坚持一段时间，效果不好，他会自己反思的调整的。这个时候再要求他，他抵触的可能性就小了。

大半学期了，从现在的情况来看，这个孩子也渐渐开始做一些作业了。虽然质量和其他同学还不能比，甚至还经常抄和赶。但和他自己的过去比起来，已经有了伟大的突破了。我很感恩。我们做老师的，真要知足，不要指望五个指头一般齐。希望一个班几十个孩子都在您的号召下规规矩矩齐步走甚至齐步跑，那只是我们的白日做梦罢了。一个班的前进，不太可能是入场式般整齐的轰轰烈烈，而更有可能是有人掉队，有人捣乱，有人超前，有人滞后，有人听不懂命令，有人想跟上结果跟不上所以放弃了……总之，形形色色的孩子，在前进过程中会有形形色色的表现。成熟的教师的应对的基本策略是：接受，给予帮助，等待，相信。

带上上届时，我也遇到过更出格的孩子。这家伙根本不听老师的话，很多时候甚至有偏执和暴虐的倾向。初三最后阶段，他简直就不愿意到学校了。后来大家讨论给他特殊政策，允许他在家自学。结果他的升学成绩名列前茅考进了一流名校。他按照自己的法子发展，不仅学业突进，而且性格变化也很大。最近的一次见他，已没有初中阶段的偏执了。试着想想，如果当时非要求他跟其他同学一样到学校学习，未必能够有顺应天性的效果好呢。

所以，教育的魅力永远在因材施教。教师的天职永远是发现特质并且量身定制私人订制。要用相同的规矩去框住所有的孩子，事实上，根本做不到。所以，随物赋形，收缩自如，应该成为教师的基本功。我们早一点儿摆脱“我立规矩你遵守，你不遵守我强迫”的简单管理模式，我们就早一点儿成为智慧教师，教得轻松，活得轻松。

当然，这其中很多分寸是需要拿捏的，很多方法是需要设计的，很多耐心是需要修炼的。这是另外一个层面的问题了。但无论如何，理念很重要。没有好的理念，你自己就是块大石头。你这块大石头不断去跟学生这块小石头碰，你想想结果会怎么样？

（2014年4月20日）