曾经以为，只要一“严格”管理，效果就出来了。慢慢懂得，其实不是这样的。教育，远没有这样简单，特别是在现在这个社会背景下。“严格”解决不了的问题太多太多。而且，过于“严格”，甚至会把事情推到反面。在基础教育阶段，更要追求“不严格”的教育。宽松和民主，永远是理想的教育境界。

                             一

今年新接的这个班，遗留问题比较多，家长们普遍焦虑。才上几天课，电话邮件就接了不少。其中很多，都是表达支持我“严格”要求的。比如一位家长这么说：

……教育与惩罚相结合，育学可严不可暴。当下四班有个别淘气的孩子已经影响到大多数人的学习，对良好的学习氛围造成影响，我们家长是有想法的，就是有那么几个熊孩子，自己早会了一点点就在那吵嚷，影响到大多数人的思考，非常不好，如果是一次二次不听话可以理解，多次老师提醒还不改，是记性不好吗？是记不住吗？是在挑战老师的权威，挑战大多数同学听课的权利，这时就需要有人来主持正义，十二岁的孩子应该知道什么是对与不对，如果老师提醒了，还不改，老师必须要提出清出害群之马。我们作家长无法改变四班的班风，只想让我家孩子远离这样的熊孩子。我们孩子早就提出这个问题，上课有个别同学总是乱说话，老师管了不听，就又再管了，对吗？我想，一个老师应该采取断然措施进行制止，另一个是，学生道德上有问题，应该强制规范。纵容了几个学生的无理取闹，是对大多数学生的不公平，是侵犯大多数学生的利益的。我们作家长支持严办这种蓄意捣乱的行为。

……

这火药味够大的，是吧？家长着急可以理解，但如果我们真照他们的要求去“严格”，恐怕这个班的很多淘气一些的男孩儿根本“活”不出来。家长毕竟是家长，他不在教育现场，对班级管理啊、学校教育啊也不可能太了解，他们的判断，更多可能还是来自于我们当年所受的教育——在那个年代，是不谈对学生的尊重的。而且，因为思想专制的原因，社会不开放的原因，当年的孩子和现在的孩子比较起来，实在太好教了啊。现在的孩子，思想复杂到何种状态，行为习惯怪异到何种状态，你不做老师，恐怕是很难想象的。调教现在的孩子，只靠“严格”已经是不行了。

我认真回邮件告诉这位家长：

我非常理解您的焦虑和四班很多家长的焦虑。四班的课堂秩序，确实是一个大问题。那几个行为习惯很不好的孩子，也确实让人头疼。大家的埋怨我很理解。

这个年龄的小男孩儿很多都是小动物，自以为是，自控能力很差，各方面的问题比较集中。男孩儿，不过了初二，很多都是不懂事的。这些年，折磨我的，也多半是男孩儿。我自己的孩子也是男孩儿，他几乎有所有男孩儿身上的缺点。调理男孩儿，很费心，很伤神。

某某爸爸，从第一个月的工作来看，这些让人伤神的孩子，多少还是有些改变。他们的爸爸妈妈，也同样着急，也在加油。从积极心理学的角度来看，淘气就是有活力。我观察这批小孩子，还是可教的。如果调理得当，他们是潜力很大的孩子。会给班上捣乱，也会给班上带来不少正能量。请再多给这些孩子一些时间，给我们一些时间。

从班主任的角度来看，班上每一个孩子都很可爱，都是天使。真的，这是实话。我们见过了太多孩子，孩子太不一样了。理解不一样，尊重不一样，调理不一样，是我们的职责。

如果这些孩子一直没有改善，我也同意可以通过更多的渠道和更丰富的方法警告他们。我完全赞同教育应该有惩罚的观点。一些后续的工作会慢慢跟上。惩罚本身也是一种爱啊。

之后又观察了一段时间，情况了解得差不多了，孩子们的个性都有些把握了，才慢慢开始采取各种措施解决这个班的各种问题。没有任何一种措施是“严格”的。商量着慢慢来，妥协着一步步来。工作就只能这么做。心急吃不得热豆腐，现在早已经不是燃三把火就可以烧一辈子的时代了。教育，不烧火才好。

                                                        二

上个周，班上发生了一件事：课间操时学校集会，男孩儿源玩魔方讲话引发周围同学围观。旁边班级的班主任过来招呼，便和源发生了冲突。源这个孩子，比较难弄。其主要特征是有表达强迫症（我起的名儿）。不发作时是个正常孩子，一发作起来就很吓人。不看对象，不管场合、不讲道理、不要逻辑，滔滔不绝，强势压人，非常招摇无理。我挨了几回，积累了经验。这家伙，最好的处理方式就是不搭理他。你一接了他的话头，就算中了他的套，被他绕进去了。这孩子在发作状态，根本无法讲理。你不理他，等他平静下来后，再慢慢说，反而有点儿效果。外班那位老师不了解情况，就这么跟他耗上了。结果可想而知。这老师差不多要被气死了。

这事儿怎么处理？明显是源的错。跟他父亲一联系，他父亲很了解自己的孩子，也很抱歉。我让他帮忙教育孩子，引导孩子去给人家老师道个歉。父亲做了，结果呢，没有做得太通。源这家伙就有这么倔。他不愿意道歉。他还没有想明白呢。他还觉得自己有理。

怎么办？可伤害了人家老师不能拖啊。道歉是必须的。若要“严格”，就得逼迫孩子去道歉了。这我也能做。但我不愿意：当孩子没有自己想通的时候让他去道歉，有效果吗？肯定没有，甚至还会把事情推到反面。

最后的结果是班委干部先代替源去给老师道歉了。

我还在等源。我愿意给他时间，让他慢慢想。我有这个相信：他会想明白的。

等待，就是一种认真管理不严格。

                                                                三

班上男孩儿老课间在人行道上踢球。我们的独立小教学楼旁边就是车库，孩子们踢球，有很多安全隐患。按道理说，就该禁止。

一条班规就禁止了，似乎很简单。

但其实没有这么简单。

我是中途接班。也就是说，这群孩子这么踢球已经好几个月了。以前的老师没有禁止。我一来就禁止，你猜结果会怎样？他们一定会反抗，对立。而学生一反抗对立，班主任工作就很被动了。第二，踢球的这拨孩子，是班上比较难弄的一拨孩子。心智不太成熟，自控能力差，性格还莽撞。说实话，这拨孩子顺了，这个班就顺大半了。他们是班上纪律不好的源头之一。我的理解，他们闹腾，是因为有多余的能量需要释放。课间如果不释放，课上就更闹。可是，学校太大，操场很远。他们找不到踢球的地方，就只能在教学楼门口踢。他们也有他们的难处。老师要理解。如果老师没有找到更好的解决他们的困难的办法，最好就不要贸然禁止他们的运动。否则，矛盾也会出现。第三，如果要停止，最好是他们心服口服的停止，停止得没有怨言。这就需要老师等时机。

  于是，我就慢慢地等时机。这群孩子这么玩球，问题终于越来越多，迟到的问题，同学矛盾的问题，等等问题不断出现，机会终于来了。我在全班，也在全班家长微信群中开始“征集金点子”：

【班级管理ppt展示】

课间体育活动金点子征集

课间踢球的危害：

•1、在车库前玩，有安全隐患。

•2、在人行道上玩，给行人造成困扰。

•3、往垃圾箱里踢球，极不文明。

•4、迟到现象严重，影响老师教学和班级纪律。

•5、同学矛盾不断。

•6、剧烈运动后不容易安静下来，学习心态浮躁，学习效果欠佳。

•7、经常在教室扔球，给其他同学造成困扰。

•8、学校早就三令五申禁止，年级也早已传达指令。如果出现安全问题，学校不会负责。

•……

课间如何玩？最安全，最文明，最绿色。

希望大家提出建议。

于是大家开始想办法。讨论得很热烈。不管这些法子能否马上实施，但有一个效能是肯定有的：它们会在班上形成很好的思考氛围，促进这部分痴迷踢球的男孩儿也去思考。思考，其实比解决问题本身更重要。

后来，就是那个源，很难弄的源，在记班级日志的时候也开始很慎重很理性地思考了。他写了一篇《告别课间踢球的岁月》的文字，很动情，很有见解。这于他，算是思维方式上的一次突破了。我拍下来让同学们和家长们读，大家都说好。确实好！踢球事件，不再囿于踢球本身，而成为了孩子们反思自我的源头，那价值就不一样了。

后来又发生了矛盾。孩子们去国际部踢，也老是和那边的老师发生冲突。最近的一次，他们的球被一外国老太太没收了。一拨人很沮丧，很生气，到我这儿来求助。我说可以。我的“助”就是帮助你们想点子。语文课前演讲的时候，我号召大家用班级的阳光思维方式来面对这个问题。我努力循循善诱，告诉孩子们：不要用抱怨和指责的态度来面对问题，而是永远要用解决问题的态度来面对问题。我提两个建议：一是沟通。你们要知道国际部的老师为什么这么反感你们去他们的操场踢球。你们得知己知彼，然后才能应对。二是谈判。凡事都是可以谈得嘛。弄清了事情的原委，你们就可以调整自己的行为，寻找突破口。请求啊，上书啊，我看只要合法，都是可以尝试的嘛。我希望你们自己解决这个问题。打球嘛，既锻炼身体，又要锻炼思维不是？

……

   也有家长说，王老师太累了，为个小事情这么折腾，你发条课间禁止踢球的指令就可以了，我们一定照办。我说，你们照办我相信，但孩子们照办不照办我可拿不准。

这个事情还会有新的发展。我的想法是：不要去简单地粗暴地禁止什么（踢球本来是件好得不得了的事啊）。所有的问题都是教育契机，都不要浪费了。不要急着看到事情的结果得到问题的答案，解决问题本身的过程才是意义重大的事。

凡事，还是不要太严格才好。治人如治水，疏导胜于堵。班级管理不是下命令，而是引导啊。

这样做，才不累。因为，你顺应了人性。

所以，认真管理不严格，是为一项重要修炼也。

（2014/5/8中午）