期中考试后，各种各样的成绩分析会一个挨着一个开过来。正襟危坐在那儿听老师们的各种总结，经验介绍等等。都不甚新鲜。又反复听到了“作业全批全改”之类的经验推广，不禁汗颜。

我非常佩服作业“全批全改”的老师，甚至是崇敬了。我太知道一线老师有多么辛苦繁忙，工作压力和精神压力都多么大，时间有多么宝贵。能够做到学生作业全批全改，非常不容易。其敬业精神，其刻苦勤奋的精神，都是感人至深的。

只是，我觉得，语文学科，也许情况不太一样。如果我们可以换个角度，换种思维方式，再探讨一下这个问题，结果也会不一样。

我很惭愧，比起这些老师，我算比较“懒惰”的一类。我做不到作业全批全改。我仔细回顾了一下我的从教生涯，我得承认：如果一段时间我的工作状态非常好，工作效率非常高，和学生的交流很流畅和谐，我基本上就不用作业全批全改。而如果某段时间工作状态不太好，效率比较低，和学生交流不流畅和谐，那我一般就处在“拼命状态”，天天埋头改作业了。

也就是说，我的感受恰恰和很多优秀老师相反。如果我来总结教训，介绍经验等等，我会诚实地说：很抱歉，我需要反思。这段时间我花在批改作业上的时间太多了。我必须得承认，我的教学出了问题。我需要提升，需要寻找新的突破方法。

总之，我认为：全批全改作业，不应该是衡量一个老师的职业态度，工作效果的重要指标。老师，当然有批改作业的职责。但是，老师不应该是批改作业的工具。一个所有作业都“全批全改”的老师，恐怕他只能成为教学的工具。他不会有太充足的时间来备课，来阅读，来学习——来做能够真正提升自己的教学素养的那些事儿。而所有的作业都被老师“全批全改”的学生和班级，我觉得，恐怕也很难成为最优秀的班级。这个道理很简单——教师的“批改”，事实上是一种督促，是一种管理，是一种情况反馈。这样的督促和管理在一定程度上是需要的，但如果过于“全”了，事无巨细了，学生的也会产生依赖性，其学习主动性和自觉性会慢慢打起折扣来。

比如说，就语文学科而言，作业的项目是非常多的。有低层次作业：字词抄写、听写默写等等。有中层次作业：每日一记、每课一练（我每一个周也会让学生做一次阅读练习，为了考试手不至于太生）、读书作业等等。还有高层次作业：随笔呀，作文呀，或者其他富有创造性要求的作业。这些作业中，有些是笔头作业，有些是口头作业；有些是刚性作业，有些是柔性作业；有些是马上就要交的作业，有些是长线作业；有些是学生可以单独完成的作业，有些是需要同伴参与甚至家长参与的作业……总之，语文学科的作业系统简直就是一个生态系统，层次丰富得很呢。

如果我也要追求“全批全改”，恐怕我就不要上课了，我一天24小时就在那儿改作业恐怕也很难全部处理完。

事实上，很多年来，没有哪一项作业我能够做到全批全改。改得最频繁的，是学生的随笔。改得最认真的，是作文。而且，诚实地说，教学状态最好的时候，学生素质最好的时候，连随笔和作文都不需要我全批全改。学生的互批和自批能力非常强，我基本上就可以解放了。但可惜的是，这几年，几乎不再遇到这样的班级了。现在学生的随笔和作文，我几乎必须全批全改了。认真改完两个班的作文，我的课余时间几乎就全部耗尽了。我从来不认为这是一件光荣的事情。我得承认：学生的素质在下降，我还没有找到迅速地提升他们能力的路径。许多学生其实可以自己去做的事情，我必须亲自做。这是我的失败，而不是我的骄傲。

至于那些“低层次的语文作业”，抄词语啊，听写默写啊，我的美好愿望更是：最好都不要让我来改。这些作业，没有思维的含金量，学生完全有能力自改或者互改。最好是自改。学习语文基础层面的知识，如果没有成为一种自觉，这怎么都不能说明我们的教学是很成功的。

但确实悲哀的是，就是这些作业，很多时候我也被逼着挽起袖子自己来改了。学生好像确实越来越不自觉。你若不亲自检查把关，他们字就不好好写，句也不好好造。自批成为了自我放逐，互批成为了互相放逐。教师不再是教师，成了警察，成了狱卒，成了克格勃，靠着批改这些极其无聊的作业跟学生斗智斗勇。敌进我退，敌退我进，真真假假，虚虚实实。教学，成为了很不好玩的事。

而且，从小学一年级老师就这样抱着走，如履薄冰地走，为了眼前能够马上看得见的那点儿分数，谁都不愿意放手。在舆论“全批全改就是崇高师德”的鼓吹下，更不敢放手。被抱在怀里的学生根本没有下地学习自己走路的机会。就这样一直到高三，老师还是需要亲自全批全改才能保证学生能够掌握基础知识。在我看来，这实在是语文教学的大不幸了。

一个老师感叹：天天跟学生“耗”，感觉自己停滞了，退化了。我很理解。现在教书，已经很不需要什么“智慧”了。教数学就天天带着学生做数学题，教外语就天天带着学生做外语题，以此类推，没有哪个学科能逃得了“做题”的命运。再加上各种无聊作业的“全批全改”以及以此为中心辐射的各种辅导活动，老师们，肥的拖瘦，瘦的拖死，能够应付日常工作的已经不易，还有什么精力去学习，去思考，去提升。而越不学习，越不思考，越不提升，就越没有能力挣脱“做题”和“全批全改”的怪圈。时间一长，恶性循环，慢慢就迟钝了麻木了，觉得教育不过就是“做题”和“全批全改”罢了。认命啦，听话了，驯服了。

网上有很多批改作业的段子。比如：

举头望明月，低头改作业。

少壮不努力，长大改作业。

生当作人杰，死亦改作业。

晨兴理荒秽，戴月改作业。

洛阳亲友如相问，就说我在改作业。

垂死病中惊坐起，今天还没改作业。

人生自古谁无死，来生继续改作业。

众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯下改作业。

马上相逢无纸笔，借个红笔改作业。

窗含西岭千秋雪 ，架个炉子改作业。

天子呼来不上船，自称爷在改作业。

天生我材必有用，用处就是改作业。

安能摧眉折腰事权贵，影响老子改作业！

……

我读着，大笑之后，更多的是心酸。我知道，这是老师们的自嘲，对自己生存状态的调侃。这调侃里，太多无奈和悲愤。

我不知道我们的领导是否能够看见这些段子。如果看见，他们也许会有所触动：在鼓励和褒奖老师们“全批全改”的同时，提出更高远的教研目标，把老师们从“全批全改”中解放出来，把学生从强迫性学习中解放出来。若能如此，善莫大焉。但这样做，效果很慢。甚至在短时间内导致学生成绩下降。这实在是太冒险了！恐怕，很少有领导敢试一试的。

（2013/11/17）