在《风雨不动安如山》中，我提出一个观点：语文教师的自我拯救主要不靠外界力量，而靠自己。这本来是简单的道理。但某几位（也可能就是一位）“网友”不答应了，连续发来多条短信辱骂。我先申明，我这里是教育博客，谈的是我自己对教育的一些理解。不一定是真理。你不同意，我理解。我愿意接受思想的挑战。你可以写出“不幼稚不浅薄”的文字我们来探讨研究。但我不接受辱骂。只要有人格攻击的文字，我一概删掉，看也不看，想也不想。你瞧不起王君，就请别处玩去。世界大得很，你何苦在一个你瞧不起的人这儿耗费时间。骂人我不接受。你要“潜水”我也不欢迎。

现在我只正面回答一则。只是想帮助愿意改变自己获得幸福的朋友，不为颐指气使气势汹汹教训我的这位“网友”。这位“网友”斥责我：

此文充分暴露了王君骨子里的幼稚浅薄无知！还有作为体制下“特级教师”的优越感！教师个人努力就能获得尊严？简直是走狗般的谬论！所以，高考语文无论多少分，体制不变，教育就没出路！

我经历了不少学校，也有很多教师朋友，觉得此类论调在某些教师群中很盛行。其思维方式是：只要体制改变了，教育就有希望，教师的生命状态也就改变了。总之，现在的诸多问题，全在体制。

这叫“体制责任无边论”。

我们的“体制”有问题吗？当然有，大家都看得清清楚楚，我不想多说。因为挑毛病发牢骚永远是世界上最简单的事情。

可是挑毛病发牢骚解决不了任何问题，除了让我们更郁闷。一个聪明些的人，他思考的永远是：我们如何解决这些问题。

“解决”的前提是你对体制问题要有比较正确的认识。我是这样想的：

首先，我只是一个小老师，我不想当官，我永远没有权力。我不仅做不了教育部长，连学校稍微能说上话的中层干部我也不愿意做，连教研组长我也不愿意做。我看到体制的问题，但我动不了体制。既然动不了，我就只能动自己。我觉得大部分老师的生存状态跟我是一样的。我们手无寸权，除了改变我们自己去应对这个世界，事实上我们不能做什么。

再退一步想，体制好的社会就能解决教师的所有问题吗？这两年我看创造了“56号教室奇迹”的美国卓越教师雷夫老师的书比较多，注意到一个有趣的问题。在许多人眼里，美国的体制应该算好的吧。可是从雷夫老师的演讲看来，事实上美国也不是天堂。比如雷夫说：

雷夫·艾斯奎斯: 我知道考试分数的问题在中国是很大的问题，同时在美国也是一个很大的问题，大家都在拼命地考试。我曾经看到过8岁大的孩子为了考试都呕吐了……在美国，如果某个学校考得好的话，政府会给这所学校很多钱。所以，有些学校就开始作弊。考试本来是要获取准确的信息，但是考试设计并不是很准确。

雷夫·艾斯奎斯: 很多老师在美国没有机会教他们应该教的课程，很多学生不幸的是从来没有科学课和历史课。所以，很多的学生每天做的就是阅读和数学，他们的阅读材料也不是很有趣，做同样的数学问题也不是很有挑战性。所以，很多的教育改革家在美国很想改变这样的事情，但是很不幸的是，他们的改革只是在于增多考试。这些学校就像监狱一样……

雷夫·艾斯奎斯: 你们误会了，美国的老师一点自由都没有，只是我不按规则办事罢了。比尔·盖茨希望在每个教室里都放上摄像机，他们希望监控所有的老师，如果老师不做他们应该做的事情就会被开除。所以，这只是大家的误会，认为美国有个性化的教育。在美国有很多的老师非常想做他想做的事情，但是他们没有这个勇气，因为他们不想惹麻烦。因为我总是惹麻烦，所以我也无所谓了。

以上的话语都原文摘自《雷夫演讲录》。

你好好琢磨一下，就会知道，我们国家存在的问题，在美国也存在，可能只是程度不同罢了。当然，你还可以狡辩说人家芬兰怎么怎么样，澳大利亚怎么怎么样，他们的教育比美国还好。但对不起，如果你没有本事成为芬兰人，或者澳大利亚人，你就没有太大必要拿他们和咱们比。

我们只能是中国人，所以，只能在中国这片土地上谈事说事儿。

事实上，基础教育是个很敏感的问题，每个国家都会有自己的问题。教育搞成这样，我想，有它自身的阶段性和规律性，不是某个人的决策能够决定，也不是某个人再来一个决策就可以扭转的。就像我们不喜欢科举考试，但事实上在中国漫长的历史发展阶段中，科举考试还是起到了良好的作用的。至于它渐渐带来的负面影响，这也需要足够多的时间去让社会反思去矫正。

对于个人而言，我们的生命太短暂，时间太宝贵。我们可以批判，可以揭露，可以尽情地写埋怨型的文章，控诉型的文章，但根本上又能有什么作用呢？不过是说体制给我们多大的压力，应试教育如何摧残师生，校长如何管理低能，传媒如何对教师不公，学生如何不听话，家长如何霸道……太多太多了，大家都凑在一起热热闹闹地倾述，有什么意义呢？我们既不能当上教育部长来个大改革，也不能让你瞧不起的那个校长下台，你一个劲儿地埋怨体制有什么用呢？

而且，这种“体制无边责任论”带来的最坏的影响就是：它容易成为我们推卸责任的借口。事实上，教育的很多问题是体制和教师的素质共同造成的，有些问题甚至主要是我们自己的专业素质不高造成的。我们要想清楚：外部体制的变化，并不能保证我们自身素质的变化。如果我们学识浅薄，体制变了，我们会马上变成渊博的人吗？如果我们的思维方式简单，体制变了，我们就能够变成聪明的善于解决问题的人吗？这一类的改变，事实上需要我们个人的长期努力，根本无需等待体制。

我现在明白，一个时代自有一个时代的光荣，也自有一个时代的问题。没有哪个时代是好混的。我们埋怨环境，但是，不要忘记，我们自身就是环境的一部分。你改变了自己，也是在改变环境。

体制确实需要改革，但我们自己的“体质”也需要去强健，这也许还是更迫切的问题，更能解决当下许多难题的路径。

当然，也有一种可能，你瞧不起这体制，你不跟他玩了。你一脚把这个烂体制踢开，自己玩自己的。像我的朋友郭初阳，韩军等等，就是这么做的。别人也活得很好。但这样做的大前提更是自我的修炼和提升。郭初阳读了多少书你知道吗？韩军对社会问题进行了多么深入的思考你知道吗？你没有那个金刚转，你敢揽那桩瓷器活吗？你修炼不够，本事不够，必须得在这体制里呆着，那就好好地呆着吧，牢骚发那么多有意义吗？把自己搞得惨兮兮的总像个受害者有意义吗？除了给自己给家人给同事添堵，还能起到什么作用？

教师的生存空间确实被挤压得很逼仄了，但是，也并不是完全没有缝隙。那位网友认为我有“特级教师的优越感”。请他注意：我并不是一开始就是特级教师的，我是从农村开始干起来的。我能够成为特级教师，就是因为我很少埋怨环境。我总是鼓励自己“山不过来，我就过去”，我一直在改变自己，同时也就在改变周围的环境——改变一点是一点。与其诅咒黑暗，不如点燃一根蜡烛。还是那句话，在常态情况下，命运只能掌握在自己手中，没有人可以救我们，除了我们自己。当然，如果我们遇到了文革，那已经是非常态状态了，不在我今天讨论的范围之类。

我注意到李希贵校长和雷夫对话谈到这样一段经历：

李希贵: 我想讲我到第一个学校工作的经历，是一个乡村学校。在这个学校里我赢得了一个空间，那个时候我教语文，我推行了每天10分钟阅读的一个教学项目。我要油印一些阅读材料让学生们读，我们的学校每个班只能配一个钢板，但是我这个改革感动了学校，他们就给我单独配了一块钢板，结果赢得了一个空间。

李希贵: 我想跟大家分享一个思维方式，当你在你可能进行的空间里做了大量工作的时候，你同时会突破一些瓶颈。就是说，你是在可能的范围内做了大量的工作之后去争取一个空间?我还是争取后者，不要等待。另外，空间是需要发现的，每个人感觉到我没有空间，但是当你有一双眼睛的时候，你会看到有很多空间可以有所作为。谢谢!

我还是建议那位气势汹汹的网友不要寄希望于外界的太多改变。改变自己要紧。改善自己的体质要紧。你这样发牢骚，总有一天你连“生命”这个“体制”也要诅咒：因为人生实苦活着艰难。这就是天理。你撼动不了。牢骚太盛防肠断。你自己琢磨去吧。

如果你还是坚持己见，我也理解。那你就等你的“改变了的体制”来拯救你吧。你慢慢等。我衷心地祝福你心想事成。

（2013/10/27）