简单处理教材的方法——语用型文本处理一例

                                                                                              ——文本特质再谈

 

区里教研，有老师上公开课，课题是苏版八上第二单元的邹韬奋的《我的母亲》。我感觉这位老师上得很努力，拼命挖掘主题思想。也恰恰在挖掘的时候出了问题，上得比较复杂，收课很仓促。我后来跟我校的年轻老师说课，反复再强调了一个观点：没有必要把所有文本都当做主题型文本来对待。

比如这篇《我的母亲》。我挺喜欢的，觉得写得不错，真挚，深情，朴素。把平凡人写出了精神，就是好文章。但从另一个角度看，这也绝对算不了“经典”。既没有主题多元的深度，也无谋篇布局的太多佳处。这种文本，至多算是收拾得齐整的邻家姑娘，不用花费太多功夫去琢磨研究。我觉得，作为写作型文本或者语用型文本来处理比较轻松。

我举了个例子，比如，我上的时候，就是作为语用型文本在处理了。这也是一种思路。

一节课。就做了一件事，让学生为四件事拟小标题，师生评价小标题，重改小标题。围绕着小标题做事是手段，目的是引导学生理解课文，训练准确概括的能力。

比如在1班，就是我教的基础比较弱的那个班，默读之后，我请了7个同学到讲台上去拟小标题，其他同学在自己的本子上拟。这七个同学，当然囊括了班上的各种语文水平。

我的要求很明确，写在黑板上：

 

静读《我的母亲》，概括文中四件事：

一、    四个小标题字数相等，结构基本相同。

二、    小标题不仅能够概括事件，而且最好能够表现母亲的特点和作者的情怀。

 

这个练习相当于主问题设计吧。你一边评价一边帮助学生梳理课文内容，一举几得。

学生的“作品”非常有意思。

比如基础差的简直摸门不着。他们无法抓出一个事件的核心信息，拟的小标题或者重心失衡，或者字数不对称。比如下边的。（数字是我和学生给这个标题评的分。总分3分。3分为满分。2分为基本合格。1分就是不及格了。）

 

第一类（最差类）：

与母亲巡阅1

听母亲讲故事2

同母亲哭泣1

看母亲做鞋1

 

和母亲过节0

看人读小说0

希望我上进0

流汗做布鞋1

 

元宵过节0

善诱良师0

打子饮泣1

深夜不休1

（这个孩子的语言素养还是不错的，但显然读懂文段的能力比较弱，犯了核心信息偏离的错误。）

 

   中等和中等偏上水平的大部分能够准确概括，但有极个别把握不准的。比如：

 

第二类（中等水平）：

负子看花灯3

深情讲故事3

伤心让挨打2（不是背景交代模糊。第三件事确实比较难。）

夏夜做布鞋3

 

母亲抱我赏花灯3（出了字数的问题）

看母亲讲小说3

母亲与我同哭1

深夜为我缝纫3

 

    语言素养好的同学很了不起，同样的时间，他们的作品很准确，还有文学味儿。比如：

 

第三类（最佳类）：

负子赏灯3

娓娓诱读3

泪赞打子3

夏夜缝纫3

 

 

元夜背我看花灯3

深情讲述小故事3

背书挨打母流泪3

夏日彻夜做女工3

 

在经过一番点评之后，我提示：大部分同学能够把事件概括出来，这很棒。但大部分只达到了老师的一半要求。我们现在提升一点点要求，在这些标题上再加点儿文字，争取把母亲的特点和作者的情感也表达出来。

这就难了。比如第一件事，学生很难体会出这件事中的精髓：精髓不在于母亲背我去看花灯，其动人之处在于“我从朦胧中醒来”，马上就“瞥见”母亲进来了。这些细节很微妙，也很含糊，不细细体会是出不来的。所以，你得组织学生再学习，再体会才行。

通过努力，一个孩子这样完善刚才的小标题：

 

负子赏灯殷勤细致

娓娓诱读深情并茂

泪赞打子母子同心

夏夜缝纫含辛茹苦

 

好了。到这个地步，成了。我觉得，学到这个地步，可以了。

这就是语用型文本的教材处理方法。很简单，也很扎实。教材中许多文本都可以这样处理。

记住：犯不着课课都抠主题。一课一练，一课一得，也行。主题型文本偶尔可以上成“满汉全席”，但其他文本，要经常做成清淡家常。这样做，可以极大地解放我们自己。简简单单教语文，这一定是课堂教学的康庄大道。

（2013/10/23）