无论是医学院的教学、还是体育院校教学，解剖学都是非常重要基础课程，但随着时代演进，随着学生摄取知识水平能力的逐渐提高。学生的需求已经不是几十年前只需要知道一些结构或者更多的医学名词那么简单。

       

       解剖学在医学院几乎每一位临床专业的同学，都知道这门学科很重要，如果学不好就会如何如何.......但是随着解剖学进度深入，为什么很多同学对一门如此重要的学科，开始产生倦怠，甚至厌学，更严重的就是放弃。

       首先，解剖学的教学不是让对成为解剖学家，而是让其成为临床医生，这是起码的宗旨。但是要过渡到这个宗旨，根本就不是今年改革，明年就可以改变的。为什么？原因很简单，解剖学教师要面临考验，是否有临床医生来辅助教学？这种大量临床知识涌入课程的情况，学生能否适应？

      再其次，如何去平衡解剖教学中的无用教学，比如过多的记住细小的结构，过多的在大体老师中去寻认结构，这是一个过程，但如果把这个过程当做一个全程，就是不妥的。

      在数字化多媒体的今天，教材的地位显得并不像以前那么重要，因为解读教材各路高手风起云涌，能把课本讲成小说的比比皆是。那么数字化时代的学习要求，核心在于什么？我认为，核心在于：教师提供的学习思维高度能否满足学生的学习需求。学生的需求是否能够转化为能力，能力能否专为外在行为。

        举例：教师的要求是记住12对脑神经及其纤维成分，但是这并不是学生的学习需求，他们觉得我记住了，然后就没有然后了。学生的需求是，12对脑神经引发的疾病，以及治疗手段和康复手段。很多老师，或者学生有一个思维怪圈，就是日后会讲到。这种思维，直接将你的学习效能和讲课效果降到最低，然后大家拖着沉重的脑袋，头也不回的回去背书。

      所以， 今天不改，日后必是危机。今天改，日后必是光明。这不是唱衰，而是唱兴。时代的印记就是快到你无想象，让大学生重回课堂认真听讲，也是当下重要课题。

      当解剖学学到最后，你发现我们绝大部分的学习者，面对的是活生生的人，但学习的过程中，我们对于大体老师的认知不能是全过程，而是阶段性。本身你就是活人，你学的结构如果不能在你的身上得到体现，那么记忆不会深刻，特别深刻的时候，无非就是期末前的那段刻骨铭心的自杀式复习模式。

       解剖学重要到，从临床疾病推理、到临床思维建立、到康复治疗手段创新、到改变人的认知观念等等都蕴含着巨大的作用。这不是一个夕阳学科，而是一个没有被更多人认知的经典的古老学科。

       学解剖就是要有条主线，基础→功能→临床，把握这个主线无论是教学，还是学习都是非常重要的。当我们学习感到疲惫的时候，有时候不是你不用功，而是思维导向出现了偏移，而这种偏移不是你自己造成的，而是这个时代导致的必然产物。

       传统不可弃，网络不可轻；二者并肩走，方能成正向。