摘要： 在小学低年级英语教学中， 教师不仅要对语言本身进行研究，深入理解其语义，开发其外延，以言语的实际交际运用吸引学生，同时不断的改进教学方法也是一项重要措施。在低年级英语课堂中适时、适度的使用多感官教学法有助于学生习得语言。在设计多感官刺激的教学方式时，让学生的眼睛动起来，在教室中布置相关的图画、图表信息，欣赏哑剧、利用多媒体丰富学生的眼球等等。让学生的耳朵动起来，教师可以运用带着问题聆听录音，细心聆听每位同学的发言等方式。让学生的小手动起来，教师可以用画一画、折一折、剪一剪多种动手操作实践方式。让学生的味觉动起来，教师可以使用气味刺激或食物刺激等方式。让学生的思维动起来， 在设计具体的内容时， 可以把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为教学的重要资源，丰富课本的内容，使知识源于书本但高于书本。只有使学生处于快乐状态，学生的记忆力才会达到最佳境界。换言之，只有多方面的调动学生的感官，使学生的感觉和知觉都处于“乐枢神经”时， 英语课堂教学才就有实效性。

关键词：多感官，兴趣，乐枢神经

在实施素质教育的今天，小学英语教学担负着促进学生主体性发展的重任。在教学活动中，学生不仅是教师施教的对象，还是学习活动的主体，应该使学生成为学习活动的主人。在教学环节中充分调动学生的多种感官有利于让学生动起来，还有利于开发学生的全脑，激发学生的参与意识。

一、  关于“多感官教学法”的有关论述

研究表明，调动越多的感官，就可以利用越多的大脑通路，从而建立更多的神经连接。（幻灯出示文字）这就意味着更多的记忆被轻松的存储下来。人都具有一种同感，即快乐的事情印象深刻。在快乐中获得的语言就好象“粘”在头脑里似的，不容易被遗忘。让我们设想英语课对学生来说是一件充满快乐的事情，那么他们记忆语言的效率不就能大幅度提升了吗？如何使孩子们轻松的记忆？如何使学生处于“乐枢神经”之中呢？这就需要让孩子们置身于快乐的情景之中。孩子们的天性好动，试想如果让他们在40分钟的课堂中单纯的充当听众，结果会是如何？他们乐于动手，喜于开口，我们为什么不充分利用学生的这一心理特点，将多感官教学法带入我们的英语课堂。

多感官教学法主要指采用多种方式，刺激各个感官，建立对课堂内容的深刻记忆。它需要教师努力挖掘课本中的知识，对教学的方式进行细致准备，教师要创设良好的教学情境，有效的调动学生的视、听、味、嗅、动（触）觉以及开发学生的想象力，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，从全方位调动学生，使他们参与到课堂中来，建立对课堂内容的深刻记忆和思考。{华东师范大学出版社  心理学概论}

 二、 调动学生的多种感官，激发学生学习兴趣

在教学活动中，教学要以学生的发展为主体，要诱导学生的学习动机，激发学生的学习兴趣。在教学过程中教师不是机械的传授知识，而应强调侵入式教学，即创设一定的问题情景，学生始终带着问题进行自主尝试，而不是简单的记忆和背诵。知识的习得需要理解和感知，在做、尝、玩、演、视听等丰富多彩的活动中，调动学生的眼、耳、鼻、口、手多种感官，令学生积极有效的参与到活动中来，从而激发学生学习英语的兴趣，发展学生学习英语的技能。

孔子云：“志之者不如好之者，好之者不如乐之者。”利用学生感兴趣的事物，吸引学生的注意力，从而引导学生进行有序的观察。如，在讲授少年英语How many spots?一课中。我提前在教室中布置了若干个和圆点有关的物品，引导学生寻找。此时，学生们个个睁大了眼睛，生怕漏掉教室的任何一个角落。学生从开始无序的寻找，慢慢找到规律，或者按照由远到近，或是按照由近到远的顺序寻找。无形中，学生在观察 的同时又摸索了适合自己的观察方法。当学生找到spot时，我顺势讲授”how many?”，水到渠成。

   通过简短的哑剧或小品来展现课文的对话内容，让学生在好奇、欣喜中产生学习的欲望，从而投入学习。在讲授Mum,how’s the weather today?It’s sunny .Let’s go shopping.Great! Can I have a new skirt,please?Sure,let’s go.一课中，我就采用了让学生表演哑剧的形式，全班学生一下子被吸引住了，静静观察着，独自思考着，低声交流着，进行不同的猜测。表演完毕后，再问其意学生们个个跃跃欲试，争着表达自己的见解。

在日常的教学中，口是用来读和说的，不过有时用它来品尝能起到事半功倍的效果。在设计Do you like fruit?一课中，我我买来新鲜的水果让学生从颜色到外形一下，然后让学生亲自去品尝它们各自的味道，sweet  sour…..这样设计学生参与的环节，让学生亲自看看、尝尝能最大限度的调动学生的积极性、主动性。由于学生用眼看，亲口尝，又动脑筋去想，是多种感官共同参与的，并且学生很感兴趣，课堂效果甚佳。

运用教具是教学过程中最具吸引力的一个环节，教具可根据教学的需要进行选择和制作。一堂课上所用的教具既要切合实际又要激发学生学习热情。在课前有的教具可以让学生动手搜集，动手做。如在讲授 少年英语We  are  in the space一课时，在课前我可以让学生回家画一幅“我们的宇宙”，学生们课前积极思考，大胆想象，有的还请上父母做设计师，画的不亦乐乎。在学习新知”planet,sun,earth,moon”的基础上，一小组合作学习的方式，重新安排宇宙中各星体的位置，进行动手训练。将手工游戏融入语言教学活动中去，提升学生的学习兴趣，孩子们通过自己动手，独立动脑，提高了对宇宙的认识能力。

课堂上离不开说，关键是看教师如何引导让学生说，如何把时间留给学生说。学生会说、愿意说的话题往往都是他们感兴趣的话题。学生们根据课文内容，加上自己合理的想象做迁移练习，乐于运用己有的知识储备创编新的对话。教师引导学生加上合理的想象，分角色演一演，说一说。课堂气氛活跃，同学们情绪高涨，在表演的时候进入了角色，对创遍的内容津津乐道。这既锻炼了学生的口语表达能力又丰富了学生的想象力。

   听是有效的输入手段，是进行言语交际的基础。诚然，每堂英语课上都会有听的环节，其中不乏出现流于形式的现象。怎样才能使孩子们的 耳朵真正动 起来呢？设计独特的 “听”会 使得全体学生认真参与，在听之前提出与录音内容相关的问题，在听的过程中有效的提醒学生扑捉信息差，使听课文这一传统的课堂教学环节在任务型教学模式的驱动下得以显现出活力。

学生是学习的主体，学生参与整个教学过程是学生的多种感官协同的活动，它不可能是单一感官的活动。所以教师在创设学生活动时必须注重引导学生主动学习，积极参与，注意调动学生的多种感官参与学习，切实让学生动起来，这样学生负担减轻了，基础扎实了，还学得很轻松，使学生的个性得以发展。

参考文献：

孙时进，心理学概论[J]，华东师范大学出版社  2002年5月

叶奕乾，孙克勤，个性心理学[M]，华东师范大学出版社  1998年3月

美国，迈克尔。R所罗门。个性行为[M] 经济学出版社  1999

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