加载中…语文组教研活动
(2023-06-14 09:42:18) | 分类： 教研活动 |
鳌江镇第一小学校本研训活动记录表（第4
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项目名称 |
《刷子李》集体备课 |
项目负责人 |
徐美英 |
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活动时间 |
4.18 |
活动地点 |
录播教室 |
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活动主题 |
单元视域下的语文课堂 |
执教者 |
徐美英 |
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参加对象 |
全体语文老师 |
申请学时 |
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活动内容 及进程 |
一、由徐美英组长讲此次活动的意义和目的 二、由备课老师徐美英讲述本课的教学思路及设计 三、集体备课 |
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活动反思 与建议 |
通过讨论，全面把握整节课的教学方向及教学目标、重难点。有利于上课老师进行个性化设计。 |
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过程确认 |
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附件1：考勤表
附件2：活动照片
3：教学设计第一稿（初稿）
教材分析
本文是围绕“作家笔下的人”这一专题安排的第七组第二篇课文，而且是略读课文。短文以“刷子李”的高超手艺为话题，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者在塑造主人公“刷子李”技艺高超的形象时，非常注重细节的描写，分别从正面和反面对能突出主人公特点的细节进行描写。如第五自然段，直接描写“刷子李”刷墙的动作和效果；还有，文中描写“刷子李”的黑衣黑裤。作者通过抓住这些细节描写，使“刷子李”这个人物活了，神了，深深地刻在读者的脑海中。本文编排的意图很明显：就是让学生通过本组精读课文的学习后，进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习应用。
学情分析
学生接触写人的文章比较多，而且这一类的文章比较贴近生活，学生容易接受，也感兴趣。特别是本文的主人公是生活于市井里巷的凡夫俗子，是一位普普通通的手艺人，可是，他又是“俗世”中的“奇人”，作者通过一件极富戏剧性的事情，突出这个“奇人”具有高超的刷墙技艺，渲染了引人入胜的艺术效果，紧紧地抓住了学生的心，激起了学习的热情。还有，本文语言朴素，幽默传神，极富表现力，所以，学生读起来比较有趣、易懂。对于五年级第二学期的学生来说，在他们曾经阅读过大量的以写人为主的文章，也写过类似作文，已经积累了一些这方面的读写经验的前提下，为教师的教学设计奠定了坚实的基础，为有效地提高教学效果提供了有力的保证。
教学目标
知识与技能：
1、认识6个生字。读读记记“师傅、刷浆、包袱、透亮、清爽、搜索、威严、露馅、发怔、发傻、半信半疑”等词语。
2、有感情地朗读课文，了解一位普通的手艺人高超的技艺。
3、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
过程与方法：
1、有感情地朗读，边读边想象情景，体会人物高超的技术。
2、自读与集中相结合，学习刻画人物的方法。
情感态度与价值观：体会作者对这个奇人由衷的赞叹和肯定。
教学重点和难点
1、体会人物高超的技术。
2、继续领悟并学习作者刻画人物的方法。
教学环境及资源准备
1、课前要求学生观察一个技艺高超（或有某项专长）的人。
2、多媒体课件。
教学过程
一、谈话引入
3分钟 1、谈话：小嘎子、严监生、王熙凤，这些鲜活的人物形象，给我们留下了深刻的印象。今天，我们将结识一位手艺人，他就是──《刷子李》。[板书课题]
2、解题：怎么叫刷子李呢？
3、简单介绍作者冯骥才及本文出处。
本文选自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民国初年天津卫市井生活为背景；天津卫，天津的旧称，是东南水路的门户，有守卫京都的意思。即今天的塘沽码头。冯骥才偏爱写“俗世奇人”，自有他的道理：“码头上的人，一强活不成，不强就生出各样空前绝后的人物。”如：“刷子李”、“泥人张”等。
板书：俗世奇人
二、自读课文，感受形象
1、检查预习，初识“刷子李”。
提问：通过预习，你认为“刷子李”是个什么样的人？
（根据学生的自由回答，小结要点──技艺高超──俗世奇人。）
2、引导学生提问：要读懂本文，你会设计一些怎样的问题来帮助同学？
（引导学生围绕中心提问，作为自学要求。如：从哪些地方看出“刷子李”技艺高超？）
3、指导阅读“自读提示”，勾画要点，补充“自学要求”。
“刷子李”的技艺高超表现在哪些地方？
作家冯骥才是怎样写出他技艺高超的？
找出精彩语句，体会表达效果。
4、根据自学要求阅读课文，
勾画圈点做批注，老师巡视，发现问题，点拨指导。
5、交流自学心得。
“刷子李”的技艺高超，也就是他的“奇”表现在哪些地方？
根据学生回答指导理解重点句，并指导朗读：
作家冯骥才是怎样写出“刷子李”技艺高超的 ？
学生圈、画句子：
“他要是给您刷好一间屋子……干完活，身上绝没有一个白点。”
“只要身上有白点，白刷不要钱。”
“干活前，……穿上这身黑，就好像跟地上一桶白浆较上了劲。”
“可刷子李一举刷子……白得清爽。”
“啪啪声里……雪白的屏障。”
“每一面墙刷完……没发现。
引导学生质疑，培养学生自主学习的能力。
生自读自悟，抓住文章中的关键点和细节描写，体会人物性格
三、引导归纳要点，学习写作方法：
一波三折的叙事，引人入胜──起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点：师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底：那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染。
注重细节描写，塑造人物个性──文中“刷子李”的黑衣黑裤，刷墙时娴熟的动作，还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使“刷子李”这个人物活了，神了。
采用对比手法，烘托人物形象──曹小三对师傅“半信半疑”的态度和主人公“艺高胆大”的自信进行对比，充分表达了作者对“刷子李”这个具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。
学生交流写法：动作描写；细节描写； 一波三折的叙事学生难以领悟，教师这时应起主导作用，加以引导。
四、积累精彩语句，体会表达效果
1、谈话：本文语言朴素，并且幽默传神，极富表现力，无论是人物语言，还是叙述语言，都情趣盎然，简洁传神。同学在解决前两个问题的同时，已经找出了不少精彩语句。现在不妨再读一读，选一句最精彩的推荐给大家，并说出你的理由。
学生再次阅读，准备推荐。
2、交流精彩语句，体会表达效果，进一步学习如何运用人物描写的方法。
3、摘抄精彩语句，尝试点评。
交流精彩语句，朗读。
摘抄精彩语句。 再次感受文章的语言美。
五、推荐阅读，课外延伸
1、教师推荐：《泥人张》《快手刘》
2、学生推荐课前找到的同类文章。
作业设计：小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（一个即可）。
拓展阅读
积累语言
板书设计
23、刷子李
效果奇
技艺高超 规矩奇 一波三折
动作奇
附件4：教学设计第二稿（修改稿）
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14.刷子李 |
课 |
2课时 |
性质 |
原创 |
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备课日期 |
4.8 |
上课日期 |
4.18 |
课型 |
新授 |
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教材与学情分析 |
教材分析 与《人物描写一组》一课的片段不同，本课有完整的故事情节，课文通过描写主人公刷子李的动作、外貌、语言，以及徒弟曹小三的举止和心理活动，表现了刷子李高超的技艺，课文引导学生进一步了解：除了可以描写人物的语言、动作、外貌、神态、心理等，还可以通过描写他人的反应来表现主要人物的特点。 课后题依然围绕着“学习描写人物的基本方法”进行设计。第一题引导学生感受主要人物刷子李的特点。第二题引导学生通过品读具体描写刷子李和曹小三的语句，进一步了解描写人物的方法。 学情分析 在学习《人物描写一组》这篇课文时，学生已经分别了解了三个片段中的人物特点，以及作者在呈现这些特点时所采用的描写方法。在此基础上，引导学生画出描写刷子李和曹小三的语句，细细品味，体会正面描写的表达效果，进而引导学生小组交流揣摩语言，学习语言的运用，并在这个过程中体会课文是如何表现出刷子李的特点的。 |
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目标与重难点 |
教学目标 1.认识“浆、傅”等7个生字，会写“浆、傅”等15个字，会写“粉刷、师傅”等17个词语。 2.能结合课文内容，说出刷子李的特点。 3.了解通过描写人物的语言、动作、外貌等表现人物特点的方法，并能体会其表达效果；了解可以通过描写他人的反应表现主要人物的特点。 教学重难点 1.感受人物形象，体会作者抓住细节描写人物的方法。 2.了解并学习作者刻画人物形象的方法。 |
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教学准备 |
多媒体课件 |
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过程设计 |
第一课时 板块一、情境导入，激发兴趣 1交流解题：“刷子李”是一个人的绰号。从这个绰号中我们可以得到哪些信息？ 2.引发思考：像这样会粉刷的人里有很多姓李的人，这些人都能称为“刷子李”吗？为什么叫他“刷子李”呢？他又“特殊”在哪呢？ 一起走进这篇课文，看看是不是像同学们猜测的那样呢？ 3.了解作者 板块二、初读课文，自学生字
1.
2. 师傅、包袱（出示注音），师傅的“傅”和包袱的“袱”课文中注的是本音，在词语中要读轻声，还要注意它的偏旁是衣字旁。 露馅儿的“馅”要注意右边下半部的笔顺。 难堪的“堪”字最后三笔也要注意，撇、点、竖弯。 板块三、再读课文，整体感知 1.再读课文，思考：这篇文章主要写了什么内容？ 这篇课文主要写了“刷子李”的高超技艺。 从那些地方看出“刷子李”有高超的技艺呢？从文中找出相关语句。 2.理清层次，用自己的话概括出每一部分的内容。 第一部分（1—2自然段）：简要叙述了有关“刷子李”刷墙绝活的传说，交代了刷子李给自己定的规矩。 第二部分（3—11自然段）：具体叙述了曹小三头一次跟师傅外出干活的所见所闻。 3.刷子李给你留下了什么印象呢？ 如果让你用文中的一个字来概括刷子李的特点，你会用哪个字？ 小结：看来刷子李给大家留下了深刻的印象，无论是自信满满的刷子李、还是技艺高超的刷子李，我们可以看出刷子李其实就是一个平俗世界里的普通人，但是他满满的自信从哪里来呢？对，就从他的奇妙绝活里来。下节课，咱们就一起来看看刷子李的“奇”奇在什么地方。 板块四、课堂总结，布置作业 一、比一比，组词语。
浆（
桨（ 二、在括号里填上恰当的关联词。
1. (
2.他(
3. ( 三、把下列句中画线的部分换成词语。
1.班长说我的作文获奖了,我有些相信，又有些怀疑。（
2.他的说法没有一点儿破绽，让人不得不信。（
第二课时 板块一、品读课文，直面形象。 1.默读课文，一边读一边用“------ ”画出直接写刷子李技艺高超的句子，写下简单批注。 2.小组交流，小组长整理小组同学的发言。 3.小组派代表做汇报发言，全班交流，教师相机引导并小结。 (1)规矩奇。 (2)效果奇。 (3)动作奇。 4.思考：作者是通过怎样的写法突出刷子李的特点的呢？ （1）动作描写来突出刷子李的动作奇，外貌描写写出刷子李的规矩奇。 （2）作者在描写的时候是把刷子李作为一个整体来写的，作者的每一处着笔都是为了突出刷子李的特点，像这样直接描写人物的外貌、心理和行动和语言的描写方法，我们称为正面描写。 板块二、走进“内心”，侧面烘托 1.亲眼见证了刷子李高超的刷墙技艺，那么他的徒弟曹小三一开始就相信了吗？（半信半疑）他是怎么做的呢？后续真的像曹小三怀疑的那样吗？ 快速浏览6-9自然段，找到相关的句子读一读。 试着填写： 起初曹小三对师父的绝活一直( )，非要( )。但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得那身黑衣服有种( )。可他给师傅点烟时，竟然瞧见刷子李裤子上有一个白点，黑中白比白中黑更( )，当往日传说中那如山般的形象( )之际，才得知那是师傅抽烟不小心烧出来的小洞。曹小三吃惊地露出一副( )的模样。 （1）从这段话，你感受到了曹小三怎样的心理变化？ 小结：曹小三的心理活动可谓是一波三折。其实，刷子李也看透了他的小心思，所以最后跟他说“好好学本事吧！”把心思摆正，学手艺才是主要的，这是对曹小三的忠告，也是师傅的经验之谈。
3. 本文的主人公是刷子李，但是作者对刷子李的直接描写并不多，而且还用了大量的篇幅写了曹小三的心理活动。曹小三这个人物的安排，正是作者冯骥才的写作的巧妙之处：描写周围人的反应，间接写出刷子李技艺高超、名不虚传的人物的特点。这种描写手法叫做侧面描写 3.比较阅读，总结写法 《刷子李》和《人物描写一组》都是在刻画人物形象，回顾《人物描写一组》一课，比较一下，这两篇课文在写法上有什么不同之处？ 板块三、布置作业，拓展延伸 1.课文中最后一句“曹小三学徒的头一天，见到听到学到的，恐怕别人一辈子也不一定能明白呢。”假如你就是曹小三，你有何感想？请同学们想象一下，试着说一说。 2.学完课文后，你对刷子李又有了什么新的认识？ 3.老师补充资料： 资料1：(上联)天衣无缝刷子见功底(下联)黑衣无瑕绝活写传奇(横批)俗世奇人 资料2：你从芸芸众生中走来，朴实得如同你手中的刷子，一袭黑衣，诠释了铮铮诺言；一手绝活，演绎了永世精彩；一番教诲，书写了人生传奇！于是我们明白了，享受平凡生活，可以演绎精彩人生！ 4.小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点(一个即可)。 |
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作业设计 |
1.小练笔：选择身边一个熟悉的人进行片段描写，写出他的主要特点（必做） 2.阅读《俗世奇人》（选做） |
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板书设计 |
刷子李
奇人：规矩奇
写法： 正面描写
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