项目名称

《绿》集体备课

项目负责人

吕宝娥

活动时间

3.21

活动地点

录播教室

活动主题

单元视域下的语文课堂

执教者

吕宝娥

参加对象

全体语文老师

申请学时

活动内容

及进程

一、由徐美英组长讲此次活动的意义和目的

二、由备课老师吕宝娥讲述本课的教学思路及设计

三、集体备课

活动反思

与建议

通过讨论，全面把握整节课的教学方向及教学目标、重难点。有利于上课老师进行个性化设计。

过程确认

  科研处负责人签字： 

课题

10绿

课时

2

性质

修改

上课日期

3.23

上课

日期

3.24

课型

新授课

授课教师

吕宝娥

教材

学情

分析     

【教材分析】

《绿》是统编小学语文四年级下册第三单元中的现代诗歌。艾青的诗歌《绿》 运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐! 艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!

【学情分析】

1传统散文教学重分析、轻鉴赏，忽视了学生对美的需求和感语，久而久之，僵化了学生的理性思考，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。因此散文教学需要鉴赏。

2其实，随着年龄的增长，学生对生活的认识也不断加深，对散文的基本特点具有了一定的感性认识，因此也具备了鉴赏的知识基础和能力基础。

目标

与重

难点

【教学目标】

1.认识2个生字，会写4个生字，会写8个词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。【语文要素】

4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

【教学重难点】

借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

教学

准备

课件

过程

设计

第1课时

　　一、谈话导入，揭示课题

　　1.谈话导入：（出示春天图）这是一幅由各种绿色绘制而成的图画，知道画中画的是什么季节吗？它给你们带来什么感觉？

　　2.师小结：我们刚从冰雪中走来，看到这生机勃勃的绿实在赏心悦目。绿是春天的象征，还是希望的象征。诗人艾青就写了一首诗《绿》，就让我们跟着他一起走进春天绿意盎然的画卷中吧！

　　3.板书课题：（板书：10 绿）

　　4.全班齐读课题。

　　5.这篇文章的作者，你了解他吗？（艾青）

　　　艾青（1910～1996），原名蒋海澄，浙江金华人。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。抗日战争爆发后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。

　　　今天，我们就跟随作者的脚步，一起去走进“绿”的世界。

　　二、初读课文，整体感知

　　1.自由地把课文朗读一遍。自学生字词语。

　　2.检查生字词语：

　　（1）读准字音。

　　　　　墨水瓶　交叉　舞蹈　教练　指挥　按着　节拍　整齐　集中　墨绿　嫩绿　淡绿　粉绿

　　　指名逐词读，指导学生读准字音。

　　　注意读准翘舌音“叉”，后鼻音“瓶”。

　　（2）理解词义。

　　　学生分四人小组，交流一下不理解的词语。若是小组讨论无法解决的，提出来全班讨论。

　　（3）重点指导：

　　　交叉：方向不同的几条线或条状物互相穿过。

　　　节拍：是衡量节奏的单位，在音乐中，有一定强弱分别的一系列拍子在每隔一定时间重复出现。

　　　指挥：指导演奏的人。

　　　整齐：有秩序,协调一致。

　　　重叠：同样的东西层层堆叠，互相覆盖。

　　（4）指导书写。

　　　大家读准了字音，了解了字义。请把要写的字在课堂本上每个字写一个，一定要看准每个字的笔画，端正、工整地把每一个字写好，注意写字的姿势。

　　　教师重点指导“瓶、挤”

　　　“瓶”左右结构，注意右边的“瓦”，注意笔画的穿插避让，横折弯钩不要写得太长。

　　　“挤”左窄右宽，注意右边的上面是“文”，不是“夊”。

　　3.指名说说本课的主要内容。

　　　这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉：风一吹，就随着节拍整齐地飘动在一起。

　　三、梳理内容，明确结构

　　1.学生分组讨论，给课文划分段落并概括出每一段的意思。

　　2.学生汇报，教师明确：

　　　第一段（1-3小节）：写到处都是“绿”。

　　　第二段（4～5小节）：具体介绍“绿”的静态和动态。

　　　这一环节，主要是让学生初读课文，自学生字词语，了解课文大意。因为是四年级的学生，所以生字词不作为教学的重点，让学生自学和小组讨论来完成。首先要做到读准字音，然后让学生讨论，解决词义。

　　　说主要内容,一是为了复习课文，二是为了锻炼学生语言组织能力。要求说得内容正确，语言流畅。

　　　这是第一课时，不过多涉及课文内容的分析，这里就让学生反复朗读课文，对自己喜欢的文字多读几遍，在此基础上分段并写段意。

　　四、总结回顾，布置作业

　　1.总结：这节课我们跟随着作者徜徉在绿色的海洋，看到了各种绿色，感受到绿的奇妙，感受到春天的美好。

　　2.布置作业：

　　（1）抄写本课生字词语3遍。

　　（2）课下朗读课文，并背诵下来。

第2课时

一、复习旧课，导入新课

　　1.出示词语，指名认读：

　　　墨水瓶　交叉　舞蹈　教练　指挥　按着　节拍　整齐　集中　墨绿　嫩绿　淡绿　粉绿　挤在一起

　　2.通过上节课的学习，我们知道作者发现了春天有各种各样的绿，这些绿给作者什么感觉？下面我们跟着诗人艾青的脚步来到绿色的春天，体会春的美妙。

　　　出示并复习词语，温故而知新，为下文学习做铺垫。

二、诵读课文，感悟体会

　　1.听着录音（最好配有音乐）轻声朗读全文，边读边思：春姑娘用巧手为我们调出了哪些绿色？

　　2.板书：黑绿　浅绿　嫩绿　翠绿　淡绿　粉绿（同时贴出色卡）

　　3.感受绿的多：是不是只有这些“绿”？你还知道有哪些绿？（了解省略号的作用）

　　4.出示第一小节：

　　　好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……

　　　难怪作者说（出示第二节），

　　　到哪儿去找这么多的绿:

　　　墨绿、浅绿、嫩绿、

　　　翠绿、淡绿、粉绿……

　　　绿得发黑，绿得出奇；

　　　自己轻声朗。指名读。全班齐读。

　　5.感受绿的美：这各种各样的绿，却绿得发黑，绿得出奇？知道“出”是什么意思吗？（不同寻常）

　　（板书：绿得发亮、绿得出奇）

　　6.齐读第一、二小节。

　　7.这么多的绿集中在一起，会是怎样的一幅画面呢？朗读课文三、四、五小节。

　　（1）轻声地、自由读三、四、五小节。

　　（2）你觉得哪个小节写得最有趣，挑选你最喜欢的一节再仔细读读。

　　　随机：第三小节：

　　（1）出示说话练习。

　　　说一说：

　　　风中的_ _ _ _ _ _ _ _是绿色。

　　　雨中的_ _ _ _ _ _ _ _是绿色。

　　　阳光下的_ _ _ _ _ _ _ _也是绿色。

　　　（学生挑选其中一个交流）

　　（2）指名读，全班齐读。

　　第四节：

　　（1）出示图片，帮助学生理解“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”（板书：挤、重叠、交叉）

　　（2）指名读，男女生对读。

　　第五节：

　　（1）为何所有的绿会按着节拍飘动？（板书：按着节拍飘动）

　　　预设：这是因为，一阵风吹来，使所有的物体都随风摆动。

　　　预设：这是作者看到风吹过后，春天的景物随风摆动，那么和谐，整齐划一。

　　（2）出示说话练习。

　　　说一说：

　　　　一阵风吹来，小草_ _ _ _ _ _ _ _，柳条_ _ _ _ _ _ _ _，树枝_ _ _ _ _ _ _ _。

　　（3）指读，师范读，全班读。

　　　这一环节是本课时的重点部分。抓住关键词句理解课文，引领学生自主解读文本，从字里行间去感悟作者的情感，去感悟语言文字的美。

　　文中最有创意的部分要数第三小节，作者将风、雨、阳光也视为绿色的，真可谓是独具匠心。因此，教学中以各种形式的朗读，让学生充分接触文本，熟读成诵；并通过插图进行说话训练，一来帮助学生走进诗歌所描写的情境之中，二来也为他们提供了语言实践的机会。

三、拓展运用，读写训练

　　1.拓展运用：春天，大自然的一切都充满了生机，充满了绿色，你见过“所有”的绿集中起来的情景吗？

　　2.阅读链接

　　　读一读“阅读链接”，说一说：艾青笔下的绿给我们留下很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”，又带给我们怎样的感受？

　　　预设：宗璞笔下的绿是一种扑面而来的绿，满眼都是绿。

　　　预设：宗璞笔下的绿是一种静态的绿，艾青笔下的绿是有动态感的。

　　3.学生交流，句式训练

　　　春天到了，校园里_ _ _ _ _ _ _ _。

　　　公园里_ _ _ _ _ _ _ _。

　　　田野里_ _ _ _ _ _ _ _。

　　4.试背课文。

　　　此环节的设置，一是为升华情感，使学生领略自然界的美好，一是为激发学生的想象力，使学生产生创作的欲望。

作业

设计

1.推荐学生阅读《大堰河——我的保姆》《复活的土地》《我爱这土地》等。

2.课外收集诗人艾青和他创作诗歌的相关资料，并进行整理。

3.完成作业本

板书

设计

绿

黑绿　浅绿　嫩绿

翠绿　淡绿　粉绿

对绿的赞美　绿得发黑、绿得出奇

对春的热爱　挤、重叠、交叉

按着节拍飘动

教学

反思

课题

10绿

课时

2

性质

修改

上课日期

3.23

上课

日期

3.24

课型

新授课

授课教师

吕宝娥

教材

学情

分析     

【教材分析】

《绿》是统编小学语文四年级下册第三单元中的现代诗歌。艾青的诗歌《绿》 运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木、大地中的小草在春风的吹拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是慰安，是快乐! 艾青先生的名诗《绿》，更是写出了绿的摇曳、绿的美幻，绿的闻风而动，乃至绿的生命。绿色真是具有永恒的魅力!

【学情分析】

1传统散文教学重分析、轻鉴赏，忽视了学生对美的需求和感语，久而久之，僵化了学生的理性思考，束缚了学生思维的延伸，更限制了文学鉴赏能力的提高。因此散文教学需要鉴赏。

2其实，随着年龄的增长，学生对生活的认识也不断加深，对散文的基本特点具有了一定的感性认识，因此也具备了鉴赏的知识基础和能力基础。

目标

与重

难点

【教学目标】

1.认识2个生字，会写4个生字，会写8个词语。

2.能有感情地朗读课文，背诵课文。

3.借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。【语文要素】

4.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。

【教学重难点】

借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。

教学

准备

课件

过程

设计

第1课时

板块一、诗句引入，揭示课题   

1.谈话导入，激发兴趣。

同学们，相信大家都看过中央电视台的《中国诗词大会》吧！其中的“飞花令”环节令人印象深刻。它是指主持人给出一个关键字，选手们轮流说出带有这个字的诗词。今天，咱们班也来一场“飞花令”怎么样？老师给出的关键字是“绿”，请大家分别说出带有“绿”字的诗词。

2.学生活动——回忆诗句。（教师根据学生回答，适时出示，补充含“绿”字的诗句。）

3.揭题。今天我们一起读作家艾青的诗，欣赏他笔下的“绿”。

板块二、检查预习

1.检查学生的预习情况。

出示生字词：墨水瓶挤在一起交叉指挥（提示：“瓶”是后鼻音，“叉”的读音是ch ，不能读成chà。）

2.提问：这几个字在书写时有什么需要注意的吗？（相机指导：“瓶”字右边的“瓦”书写时要写紧凑，最后一笔是点。）

3.教师范写，学生习字，同桌互评。

板块三、反复朗读，读出绿意盎然

1.读通、读顺，读对节奏。

全诗虽然简短，但要求每个学生都能读通、读顺，并不简单。

（1）重点正音：“倒翻、挤、交叉”三个词。重点练习带有难读词语的句子。

句子1：好像绿色的墨水瓶倒翻了 句子2：静静地交叉在一起

（2）师生合作读，练读节奏。首先，练读两个小节之间的停顿。教师先读两节，示范停顿，然后学生接读后三节。学生自由练读。其次，练读长句的停顿。

好像/绿色的墨水瓶/倒翻了到哪儿去找/这么多的绿所有的绿/集中起来静静地/交叉在一起好像/舞蹈教练/在指挥所有的绿/就整齐地按着节拍/飘动在一起

（3）同桌互读。朗读做到不加字、不漏字、不错字，不结巴，语气自然，停顿正确。

2.读出不同形式的绿。

（1）批注绿。教师引导：读着读着，全诗出现最多的字——“绿”，大家都读出来了吧。你能读出多少种绿呢？默读全诗，把你的理解批注在课文边上的空白处。

（2）分享绿。读后分享——“你找到了哪些绿？”（点到为止）

绿色的墨水、到处是绿的……（总写）墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿……

绿的风、绿的雨、绿的水、绿的阳光（不同事物）  

绿集中在一起、挤在一起、重叠在一起、交叉在一起（形态）

绿整齐地按着节拍飘动（动态）

（3）表现绿。学生先自由练读，再同桌互读，最后教师指名到讲台前诵读。

3.读出自己喜欢的绿。

（1）学生自由练读，读出自己喜欢的绿。

教师随机点拨——好像绿色的墨水瓶倒翻了（比喻、想象奇特）

到哪儿去找这么多的绿：墨绿……（想象丰富）

刮的风是绿的，下的雨是绿的……（排比）

所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起……（排比）

突然一阵风，好像……（想象奇特）

（2）多形式练读，熟读成诵，读出绿意盎然。

4.读出丰富想象的绿。

（1）找出想象。教师引导：春天万物复苏，充满生机，一到春天我们会看到草长莺飞、满目苍翠。大家都看到过这样多的绿吗？读了这首诗，你发现了什么？哪些是诗人真实看到的？哪些是想象的？用横线画出看到的，用波浪线画出想象的。

（2）品味想象。教师引导：大家画了那么多的波浪线，好像诗人想象到的都是绿。根据自己的理解，说说作者对绿进行了怎样不同的想象。

出示：第1节：把眼前的绿比作。  

第2节：想象不同的绿可能是大自然中的颜色。这些事物或这些绿可能，也可能。

以此方法小组品读第3～5节，让学生具体说说“绿”为什么会“按着节拍飘在一起”。

第2课时

板块一、朗读导入

配乐，指名分节朗读。

板块二、回顾全诗，获得感受

1.引导学生边读诗边想象画面，将自己的感受用一个关键词写下来。

预设：大自然生机舒适希望快乐

小结：每个人读《绿》都有自己的感受。

2. 让学生带着自己的感受再读古诗，尝试背诵。

板块三、比较阅读，读出诗意盎然

绿是生命的象征，诗中的“绿”让读者阅读后倍感舒适，体验到美好的情感。现代作家中，宗璞写过《西湖漫笔》一文，取材也是大自然中的绿，引导学生比较两者的不同。

1.对比两种不同的绿。

本文和宗璞的《西湖漫笔》相比，两种绿有什么不同？你更喜欢哪种绿？

2.小组合作。

学生小组合作填写下面表格（出示），并全班进行交流。（引导从意象和语言特色两方面展开讨论）

现代诗是现代人的一种抒情性文体，是人们使用现代语言来抒写情感的诗。写现代诗，通常要注意三点：一是内容，二是思想，三是格式。内容方面，要求诗歌具有丰富的想象，能够激发人们的想象；思想方面，要求诗歌能够表达自己的心中所想，流露真情；格式上则要求分行。

3. 拓展阅读。

四、拓展练习，练出情意盎然

课外分组展开诵读现代诗活动，筹备艾青诗作或冰心、戴望舒等其他诗人所创作的现代诗朗诵会。

作业

设计

1.推荐学生阅读《大堰河——我的保姆》《复活的土地》《我爱这土地》等。

2.课外收集诗人艾青和他创作诗歌的相关资料，并进行整理。

3.完成作业本

板书

设计

10绿

到处是绿，这么多的绿……

  静绿：风、雨、水、阳光……

      动绿：挤、重叠、交叉、飘动……

教学

反思