一、MOOCs的由来

1.1 从OCW到OER[1]

早在2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）校长查尔斯·韦斯特在《时代》杂志上宣布正式启动开放式课程计划（MIT OCW），MIT将利用几年的时间，将下属5个二级学院的3300门课程放在互联网上，免费供全世界任何人使用。此后，在美国，尤他州立大学、约翰霍普金斯大学、塔夫茨大学、卡耐基梅隆大学、加州大学欧文分校、圣母玛利亚大学等高校加入了这一行列。世界各个国家的越来越多的高等院校纷纷仿效，相继将部分课程放到互联网上和全世界共享，如法国巴黎高科的开放式课程计划。2005年5月，日本早稻田大学、东京大学等6所高校启动开放式课程计划，次年4月正式成立了日本开放式课程联盟（JOCW），而到2010年1月，其成员就多达40所高校。法国“巴黎高科(Paris Tech)”由10个正式成员和1个合作成员联合组成；正式成员均为各自学术领域中法国公认的最优秀的工程研究生学校。2005年12月，“巴黎高科”启动了Paris Tech OCW项目。

这些开放式课程有几个共同特征：

第一，课程资源的设计开发采取自下而上的方式，由基金会和大学支持，由教师制作完成。

第二，资源的知识产权清晰，普遍遵从“创用共享协议”（CC）。任何人都可以通过互联网全球访问。

第三，除标准浏览器外，没有繁杂的技术要求。

第四，这些大学只提供课程资源，免费供全世界任何学习者和教学人员使用，无需注册、登记，不收费也不提供学分和学位。

2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，在这次会议上首次提出“开放教育资源（OER）”概念，认为“开放教育资源是指那些通过信息通信技术来向有关对象提供的可被自由查阅、改编或应用的各种开放性教育类资源”。这些教育资源通过互联网免费获得，用于教育机构教师的教学和学习者的学习。此后，UNESCO不断对OER概念和内涵进行讨论和修正。2006年，在OER论坛的总结报告中，UNESCO将OER定义为：OER是指基于网络的数字化素材，人们在教育、学习和研究中可以自由、开放地使用和重用这些素材。

此后，国际教育资源运动风起云涌。

 

1.2 从OER到MOOC

随着技术的发展和人们对此问题理解的深入，开放共享的理念已经逐渐被公众认可，开放教育资源运动在全球范围内已蔚然成风。除了以MIT OCW为代表的开放课件外，开放的教科书、流媒体、测试工具、软件，以及其他的一些用于支持获取知识的工具、材料和技术也纷纷被纳入开放教育资源之中。UNESCO认为开放教育资源包含学习资源、支持教师的资源和质量保证的资源三部分。其中，学习资源包括完整课程、课件、内容模块、学习对象、学习支持和评价工具、在线学习社区；支持教师的资源包括为教师提供能够制作、改编和使用开放教育资源的工具及辅助资料、师资培训资料和其他教学工具；质量保证的资源是指确保教育和教育实践质量的资源。

开放教育资源运动为推动人类教育发展起到变革性的作用，从而使当代教育为人类文明做出了巨大贡献；使大学成为真正意义上的知识生产和传播的重要阵地；并使知识共享成为时代的主旋律。但是，只有开放教育资源是远远不够的，MOOC应允而生。

 

1.3 MOOC的历史追溯

慕课（MOOC）是英文Massive Open Online Course的首字母缩写，其中，Massive，大规模的；Open，开放的；Online，在线的；Course，课程；直译就是“大规模网络开放课程”。“慕课”这个中文译名由焦建利老师取的。

2008 年，MOOC 这一术语由加拿大爱德华王子岛大学（University of Prince Edward Island） 的戴夫·科米尔（DaveCormier）和国家人文教育技术应用研究院高级研究院的布赖恩·亚历山大（Bryan Alexander）根据网络课程的教学创新实践提出。阿萨巴斯卡大学（Athabasca University）技术增强知识研究所副主任乔治·西门思（George Siemens）与国家研究委员会高级研究员斯蒂芬·道恩斯（Stephen Downes）设计和领导了这门在线课程：“关联主义和关联知识”（“Connectivism and Connective Knowledge”），这门课原是为25 名来自曼尼托巴大学（Athabasca University）的付费学生获取学分而设，同时来自世界各地的2300 名学生选修了这门课。该课程以周为单位开展主题交流，每周的主题不一，并提供相应的学习材料。学习者可以自由选择学习工具如Moodle 在线论坛、博客、第二人生和同步在线会议，围绕主题进行讨论、交流和共享学习资源。所有的课程内容可以通过RSS 订阅。随后，西门思和道恩斯开设了PLENK （Personal Learning EnvironmentsNetworks and Knowledge，2010)。不久，一大批著名大学的教育工作者开始尝试以这种课程形式设计课程，如玛丽华盛顿大学的吉姆·格鲁姆（Jim Groom）教授和莱恩（Lisa M. Lane）开设的DS106 -Digital Storytelling(2011)。

2011 年底，斯坦福大学试探性地将3 门课程免费布到网上，其中一门包括吴恩达(Andrew Ng)教授的“机器学习”(MachineLearning)，超过10 万来自世界各地的学生注册了这门课。网络学习者对试探性课程的广泛认可和参与促使达芙妮·科勒（Daphne Koller）和吴恩达共同创办了Coursera(意为课程的时代)。Coursera 旨在同世界顶尖大学进行合作，在线提供免费的网络公开课程。在斯坦福大学发布的试探性课程中，斯坦福大学前教授、Google X 实验室研究人员塞巴斯蒂安·特龙（Sebastian Thrun）的“人工智能导论”（Introduction to  Artificial Intelligence）课程有来自190 个国家的16 万的学生注册参与。不久，特龙离开了斯坦福与另外两名同事共同创办了Udacity。2012 年6 月，麻省理工学院和哈佛大学联合投资创建了Edx， 德克萨斯大学和加利福尼亚大学伯克利分校后来加入其中。本项目主要有两个目的，一是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育；另一方面是通过学生学习过程数据的分析，研究技术在教学中的应用。自此，MOOC 发展的风暴席卷全球，世界各地的学生掀起了一股学习MOOC、研究MOOC 的热潮。

 

二、MOOC要素分析（以关联主义MOOC（cMOOC）为例）[2]

虽然MOOC 都具有大规模、网络式和开放性等特征，但MOOC 的教学模式并不唯一。马克（Sui Fai John Mak）在对目前MOOC 实践进行观察的基础上，提出了五种类型的MOOC：讲授主义的（instructivist）、认知主义的（cognitivist）、建构主义的（constructivist）、社会建构主义的（social constructivist）和关联主义的（connectivist）[3]。西门思等人组织的“关联主义学习理论和连接的知识”（CCK）、“学习分析和知识” （LAK） 等MOOC 则是基于关联主义学习理论的网络教学模式， 即关联主义MOOC。西门思指出，基于关联主义学习理论开设一门课程（即CCK08） 是教授关联主义学习理论的最好方式。因此， 关联主义MOOC 可以看作是关联主义学习理论的教学试验场，是对网络互联时代教与学模式的积极探索。关联主义MOOC 虽也具有传统教学的一些特征， 但更多的是不同，它拥有不同于传统课堂教学、传统网络教学及其他MOOC的特征和结构。

除拥有大规模、开放、在线、免费等MOOC 的基本特点外，关联主义MOOC 还具有以下主要特征：

（1）基于社交网媒的互动式学习

关联主义MOOC“集成了社交网络的互连、专家的辅导和免费访问的在线资源”。几乎所有类型的社交网媒都被关联主义MOOC 采纳， 学习者在社交网媒中开展交流和协作，实现知识的分享和构建。

（2）非结构化的课程内容

关联主义MOOC 没有标准化的教学内容，学习者面对的是非结构化的、处于演变中的、具有某种不确定性的课程内容。关联主义MOOC 一般以周为时间段安排教学，每周设置一个主题。组织者为每个主题列出推荐阅读资料，这些资料多为网络上的相关文章或报告；每周还会安排领域专家进行同步交流，交流的实况录制后供未能同步参与的学习者浏览；参与者通过网页分享工具分享网络上的更多相关资料，也会通过博客来创造自己的资源。可见，就每个主题来说，学习内容是丰富的、非结构化的、没有边界的。

（3）注重学习通道的建立

关联主义MOOC 注重学习通道的建立，希望学习者通过“路径寻找”和“意义建构”构建自己的学习和知识网络。学习通道包括学习者与其他参与者之间的交流通道，也包括学习者与各类资源的交互通道。学习者在与其他参与者和各类资源建立连接的过程也是进行意义建构的过程，其结果是学习者“内部知识网络和外部生态网络”的生成。

（4）学习者高度自主

学习者在关联主义MOOC 中拥有高度自主性。首先，关联主义MOOC 没有明确的学习预期，学习者可以自设学习目标；其二，虽然有特定的学习主题供参考，但在什么时间、地点学习，阅读多少资料，投入多少精力，进行何种形式和程度的交互等都由学习者自己决定；其三，没有正式的课程考核（需获取学分的在校学生除外），学习者根据自己的学习预期对自己的学习收获进行评判。因此说，关联主义MOOC 几乎完全依赖于学习者的自我调控（self-regulation）。

（5）学习具有自发性

关联主义MOOC 没有固定的教学安排，没有班级，学习者基于对课程的兴趣而自发地聚集在一起。在关联主义MOOC 学习环境中，学习者自组织他们的参与，他们的分享、交流和协作行为具有自发性和非正式性。

关联主义MOOC 的一般结构下图所示，主要包括以下组成要素：

（1）学习者。学习者处于中心地位，数量众多，且在年龄、学识、背景等方面具有很大异质性；

（2）课程网站。一般有一个集中的课程网站，用于发布课程的基本信息、内容介绍、帮助信息等，用来支持学习者注册课程；

（3） 社交网媒。参与者通过社交网媒与其它参与者分享资源、协作交流，没有社交网媒的支持，就难以实现大规模的在线互动学习；

（4） 群组。具有相同兴趣的学习者在社交网媒中相遇、了解、熟识，自发形成多个群组；

（5） RSS 聚合工具。RSS 聚合工具将参与者在博客、微博等社交网媒中的信息聚集到一起，以方便学习者浏览；

（6） 每日邮件（newsletter）。由RSS 聚集在一起的信息和课程的其它信息（如实时交流活动）一并通过每日邮件发送到学习者的电子邮箱中；

（7） 专家。相关专家学者经常被邀请与学习者进行实时交流和互动；

（8） 协调员。协调员是课程的组织者，负责创建和维护课程网站， 设计课程大纲和安排，邀请专家进行实时互动，发送课程每日邮件等。

 

总体而言，关联主义MOOC 呈分布式网状结构，除一些必要的集中，如课程网站、每日邮件，更多的还是分布，即分散各处的参与者以及他们在博客、微博等社交网媒中的资源和活动。

三、MOOC典型应用范式[4]

3.1 cMOOC课程模式

2008年，加拿大学者George Siemens 和StephenDownes开设了第一门MOOC课程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）。25名来自曼尼托巴大学的付费学生以及2300多名来自世界各地的免费学生在线参与了这门课程的学习。这种MOOC类型基于关联主义学习理论，也被称为cMOOC， 并在随后得到逐步推广， 如eduMOOC，MobiMOOC 等。但整体而言，cMOOC课程范围基本上还局限于教育学科相关领域。George Siemens、Dave Cormier、Stephen Downes 是研究cMOOC的主要学者，也是MOOC概念的提出者与课程的主要实践者。已有研究主要集中在以下几个方面：

第一， cMOOC 概念与理论研究。Siemens、Cormier 等对MOOC 概念进行了解析：“大规模”指参与学习的学习者数量众多，一门课程的学习者可以成百上千；“在线”指学习资源和信息通过网络共享，学习活动发生在网络环境下；“开放”指学习是一种开放的教育形式，没有限制。cMOOC的理论基础是关联主义学习理论，即知识是网络化联结的，学习是连接专门节点和信息源的过程。（Siemens，2005）Siemens（2012）指出，cMOOC的核心包括：关联主义、知识建构、师生协同、分布式多空间交互、注重创新、同步与共鸣、学习者自我调节等。cMOOC将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来，学习者通过交流、协作，构建学习网络，建构知识。

第二，cMOOC课程应用策略与方法。Cormier（2010）提出了成功学习MOOC课程的5个步骤：确定学习目标（Orient）、在博客与微博等社交网络介绍和展示自己（Declare）、构建个人学习网络（Network）、参加学习小组和学习社区（Cluster）、关注个人学习进程和内容（Focus）。Siemens（2011）提出了有效参与关联主义MOOC的9个步骤：确定学习目标、在社交网络上展示自己、交互、构建学习网络、管理课程资源、创作与分析、发现和解决问题、合理期望、坚持参与。Koutropoulos与Hogue（2012）认为成功进行MOOC课程学习要从课前、课中、课后三个阶段入手。在课前，要通过浏览网站了解课程内容、考虑个人时间安排、熟悉课程将用到的学习工具；在课中，要及时进行自我介绍，积极参与课程讨论与交流，学会提出问题，学会从大规模信息中过滤有用知识等；在课后，要继续保持学习者之间的交流。

第三，cMOOC 课程应用分析。2008 年以来，随着cMOOC课程的逐步开设，不少研究者对所开设的课程进行了总结与分析。如De Waard 等（2011）MobiMOOC课程组织者对课程开展情况进行了总结，分析了MOOC与移动学习之间的协同作用，对时间和地点的独立性、情境学习、协作学习、跨学科信息交流以及学习技术（如社交媒体、移动设备等）进行了探讨。

在cMOOC模式中，学习者的基本学习活动包括： 浏览课程内容与安排，注册课程； 获取教师在学习网站上提供的各种类型学习材料；参加讨论组、在线讲座等活动，参与讨论学习内容，分享个人观点；制作个人学习资源，如音频视频等，并进行分享； 充分利用社会化网络工具，如微博、博客、社交网络等开展学习活动，建立学习网络。

cMOOC的课程模式如图2所示，其包含的特征有：

（1）在cMOOC课程中，教师提供的资源是知识探究的出发点；教师的地位和作用与传统课堂教学不同，更多的是扮演课程发起人和协调人的角色，而非课程的主导者；课程组织者设定学习主题、安排专家互动、推荐学习资源、促进分享和协作。

（2）学习者在cMOOC中具有较高的自主性，学习依赖于学习者的自我调控；学习者自发地交流、协作、建立连接、构建学习网络。学习者进行基于多种社交媒体（如讨论组、微博、社会化标签、社交网络等）的互动式学习，通过资源共享与多角度交互拓展知识的范围；通过交流、协作、构建学习网络，通过社区内不同认知的交互构建新的知识。

 

 

3.2 xMOOC课程模式

xMOOC是MOOC的一种新型发展形式，以2012年发展迅速的Coursera、Udacity、edX 等为代表。xMOOC与cMOOC都是基于网络的大规模在线学习课程，但两者具有不同的应用模式。与cMOOC相比，xMOOC更接近于传统教学过程和理念。

 

 

 

一个xMOOC课程一般会在预定的时间开始。为了及时参加课程，学习者需要提前了解课程介绍与课程安排，进行注册。在学习过程中，也可以根据个人学习情况，退出某门课程的选课。

课程开始后，教师定期发布课件、作业、授课视频。这些视频不是校内课堂的录像，而是专门为xMOOC课程录制的。很多视频会延伸课程的开放程度，提供多语言字幕（如中文），以方便全球学习者学习。由于视频学习是一种单向传递，学习者需要在没有他人监控的条件下，运用足够的注意力保持对学习内容的关注与交互。xMOOC课程为了更好地保证学习效果，学习视频一般比较短小，而且会在视频中安排及时的问题与测试。通过短片段的视频并辅以及时的问题测试，可以保持学习者注意力的有效集中和对学习内容的理解。同时，这种短视频方式也有助于学习者对学习步调的把握，能够比较方便地定位到自己的学习位置。

课后一般有需要完成的阅读和作业。作业通常有截止日期，学习者可有计划地按时完成课程作业。作业成绩可以通过在线自动评分、自我评判打分、学习者互评（PeerAssessment）等方式获得评估。

课程会安排小测试和期中、期末考试。在这个过程中，学习者在规定的时间内参加考试，获得考试成绩。学习者被要求遵守诚信守则，诚实而独立地完成学习、作业与考试。edX、Udacity等主要的xMOOC项目正在开始与培生（Pearson）等公司合作，使学习者可以在全球分布的培生考试中心参加考试。

课程网站还开设有讨论组，学习者可以进行在线学习交流。课程还会组织线下见面会，方便学习者进行面对面的交流活动。如Coursera已经在全球一千多个城市组织了课程线下见面会，学习者可以根据自己的地域选择加入邻近的线下见面会，进行面对面的学习交流，形成地区学习小组。

完成课程并考试合格后，学生可以得到某种证书。某些机构或组织已有开始为xMOOC课程提供学分的计划，如美国教育委员会（The American Councilon Education，ACE）于2012年11月启动了一个新的项目，旨在通过高校学分推荐服务（ACE'sCollegeCredit Recommendation Service），对Coursera在线课程进行学分评估。（ACE，2012）

 

3.3 cMOOC与xMOOC的比较

cMOOC 与xMOOC 在教学理念上存在不同：cMOOC侧重基于关联主义的知识建构，促进学习者知识获取与创造；而xMOOC则更侧重于传统教学模式，使学生掌握课堂教学内容。下表为cMOOC与xMOOC的比较。

 

 

四、MOOC若干参考案例

4.1 国外MOOC案例

（1）Udacity

Udacity（https://www.udacity.com/）是由斯坦福大学教授于2012 年2 月创办的盈利性机构。Udacity 旨在重塑21 世纪教育， 通过Udacity 平台给各阶层想学、乐学的人带来可获取的、低廉的、高参与的高等教育，来缩小学生技能与就业所需素质之间的差距。Udacity 已经发布24 门课程，分为初级、中级和高级三个水准，仅限于商学、计算机科学、数学、物理学和心理学五个学科领域。在教师选择上，Udacity 在选择教师时依据的并非是他们的学术研究能力， 而是他们的教学水平。Udacity 的课程一部分是由教师自行设计， 一部分是与Google 或者微软等公司共同设计推出。其特色在于，高度交互性、基于项目练习的做中学，基于微视频学习的寓教于乐，基于真实情境的学习，高度参与的学习社区。Udacity 目前已经和圣何塞州立大学（SJSU）州立大学合作提供5 门在线课程。能够成功完成这些课程的学生将获得圣荷西州立大学的学分，并可在加州州立大学系统内和美国大多数的高校进行学分互换。

网站提供的主要课程模块有：课程通知、课程进程、视频、作业、测试、讨论组、Wiki等。每一门课程的每个单元包含多个知识块，每个知识块都有对应的练习与课堂笔记。Udacity的一个特色在于，其习题中的题目都是教授自己写的，每个答案又单独做成了一段小视频。Udacity 在课程评估方面，提供了在线测试、习题与相关作业；在就业方面，推出了免费的就业匹配计划，帮助学生把简历推荐给合作企业。

（2）Coursera

Courseras 是于2012 年4 月创办， 旨在与世界顶尖大学合作提供网络课程，为世界各地的学生提供免费的优质学习机会。Coursera 的首批合作院校为斯坦福大学、密歇根大学、普林斯顿大学和宾夕法尼亚大学4 所名校， 截止2013 年3月，已经发展到与62 所高校进行合作，其中香港科技大学、台湾大学也加入了Coursera 的浪潮中[5]。Coursera 与高校的合作模式是在双方签订协议达到共识的基础上，Coursera 提供技术开发和支持，各高校授课教师或团队开发和设计网络课程，共同为来自世界各地的学生提供学习服务和支持。目前，Coursera 已经发展至313 门课程，280 万学生注册。其课程组织形式主要是授课视频、在线测试和线上线下讨论等，充分体现了以学生学习需求为中心的设计。2013 年2 月8 号，Coursera 旗下的五门网络课程的学分获得了美国教育委员会（ACE CREDIT）的官方认可。学生必须要在Coursera 上注册完成该课程的教学计划、参加其线上考试并且完成一个签名流程，才能有机会获得相应学分。[6]

学习者在Coursera可以选择课程，注册后开始学习。Coursera网站提供的主要课程模块有：课程安排、阅读、作业、小测试、考试、调查、视频、论坛、课下见面会、Wiki等。Coursera通过在线论坛和学习小组进行课程互动，并且组织线下见面会开展学习者之间面对面的交流。在评估方面，Coursera提供在线测验、作业与习题，还设计了具有特色的学习者互评系统，通过培训学习者使用评分规则批改和评定同学的作业，使学习者获取更为准确的课程反馈，同时也在互评过程中获取学习经验。

当前，Coursera尚不提供学分，而只有“课程修完声明”和成绩单，但一些高校已经计划开始为Coursera的网络课程提供学分。美国国家教育委员会已经开始实施相关项目进行课程学分评估。Coursera 也开始推进就业服务计划（CourseraCareer Services），根据学习者的兴趣、技能和知识为学习者推荐适合的公司和潜在雇主。

（3）Edx

Edx（https://www.edx.org/），是由MIT 和哈佛在去年2012年5 月份联合推出的非盈利性教育网站，两所学校各投入3000 万美元，旨在以突出的教学设计为学生提供互动式在线学习。Edx 希望继承MITOCW 开放、共享优质教育资源的使命，创建一个反映学科广度和深度，为学生提供新的在线学习体验的网络课程平台。开展本项目的目的不仅是配合校内教学，提高教学质量和推广在线教育，而且通过学生学习过程数据的分析，和研究技术在教学中的应用，可探索混合式教学模式的学习效果。目前，已经有来自世界各地的12 所高校加入了Edx， 并提供有横跨15 个学科领域的32 门课程，主要覆盖计算机科学、电子、人文部分学科，并准备逐步扩大课程范围。。网站提供的主要课程模块有：课程通知、大纲、课程信息、视频、作业、习题、讨论区、Wiki。edX的建设目标是通过edX平台建立一个庞大的全球性在线学习平台，并对教学方法与技术展开研究，探索线上/线下混合教学模式、教育效果评价、教学法、远程教育效果和学业管理等问题。Edx 为通过课程学习的学生颁发签有“X University”的证书。目前，已经吸引了超过67.5 万的学生。其课程的形式主要由在线视频、网页插入式测试以及协作论坛组成。Edx 平台以交互式学习设计为特色，平台特征包括：自定步调的学习、在线讨论小组、基于Wiki 的协作学习、针对学生的学习进程进行及时的评价、在线实验室和其它的学习交互工具。此平台不仅作为收集和分析学生学习过程数据的实验室，而且旨在为学生创设一个世界范围内的学习共同体。

（4）Udemy

Udemy（https://www.udemy.com/）是一家成立于2010 年的开放式在线教育网站，并在2012 年在MOOC 的浪潮中推出了面向教师的新版课程发布平台。该网站允许用户开发并创建自己的课程，整个平台架构包括一个帮助组织结构化课程内容的课程编辑器和一套帮助教师管理、推广课程的工具。网站上已经发布了近5000 个课程， 类别涵盖自我成长、设计、摄影、编程等各个领域。这其中有1500 个为付费课程，这个数字跟去年相比也增加了7 倍[7]。该平台上的课程主要由培训机构或者教师提供，大部分免费，部分收费，Udemy 将教程销售收入的70%分给制作者，30%作为平台收入。课程发布具有很低的技术门槛，教师可以根据整个课程的规划和设置需要，在课程编辑器里以拖拽的形式添加视频、音频、PPT、文件、文本、测试等课程内容，组织课程模块。

（5）Futurelearn

Futurelearn(http://futurelearn.com/ ) 是2012 年12 月由英国12 所大学联合发起的大规模网络开放课程平台，这个公司的主体是大学而非互联网公司，并附属于英国开放大学（The Open University），发起人包括利兹大学、伦敦国王大学、伯明翰大学和英国远程教育组织等在内，预计会在2013 年年中开放第一轮免费课程。它获得了英国文化委员会（British Council）的课程支持，新加坡的五所大学后来也加入其中，目前已经获得了24 所教育组织的内容支持。Futurelearn是建立在英国开放大学40 年的远程学习课程设计基础之上，Futurelearn 的CEO 表示，课程设计将以100%的学生需求为中心，建立以用户为中心的内容搜索和浏览，让学习者学到更加个性化的课程。课程设计将以社交化的学习理念，通过视频和其它媒体的相互融合，展现一个更加正规化的学习体验。

（6）Canvas Network

Instructure 于2013 年1 月加入了大规模网络课程的浪潮中，在已有的开源学习管理系统（Canvas LMS）的支持下，以定制化的在线课程理念来支持教育工作者开展网络课程。Instructure 的联合创始人兼首席产品官Brian Whitmer 表示，Canvas Network（https://www.canvas.net/） 提供开放在线课程，至于规模的大小则取决于机构提供的课程，合作机构也并不仅仅限于名校。合作机构在遵循Canvas Network 的一些课程设计的相关规定的基础上[8]，允许合作机构自主设计课程结构和教学方法。一些机构可以尝试着和MOOCs 一样的形式，而另一些机构则更倾向于互动性更强的小规模网络课程。Canvas Network 希望能为学校提供一种混合式的学习方式，为学生带来无缝学习的体验，学生在线学习网络课程的学习投入更有利于学生课堂上的讨论参与。目前，已经与11 所机构高校合作并已经开设了31 门课程。

（7）Open2Study

Open2study （https://www.open2study.com/） 是由澳大利亚开放大学（Open Universities Australia）于2013 年4 月开始运行的在线教育平台。目的是为学习者提供免费的、高质量的、具有高度需求的课程。课程类目包括管理、广告、教育和护理等领域。目前，已经发布了14 门课程，这些课程是由澳大利亚有影响力的教育机构和企业提供，授课老师主要是学者和热爱教学的领先行业的专业人士。每门课程持续4 个星期，分成4 个模块，每个模块涵盖了多个主题，每个主题是由一个简短的视频（通常是5-10 分钟）和测试构成，一旦看完视频，即可通过测试检验学习者对主题的理解程度。当学习一个模块结束之后，会有一个总结性的评估。学习者完成每门课程的3 个模块以上，就可以获得一个成就证书（a Certificateof Achievement）。Open2Study 除了通过证书进行学习激励外，学习者通过看视频、测验、发帖、提建议等均可获得相应的徽章，以游戏化的手段激励学习者进一步的学习。Open2Study区别于其他MOOC 平台的特色是社交化的学习环境，学习者不仅具有班级学习空间而且具有个人学习中心，在课程学习空间中，学习者可与其它同学一起进行协作学习，在个人学习中心中，学习者可了解自我学习情况，并可供其它学习者访问。另外课程与社交网络直接连接，学习者和社交网络可进行双向的信息分享和信息推送。

 

4.2 国内MOOC案例

xMOOC优质课程在国内也拥有相当数量的用户。据Coursera统计，其大约4%的学习者来自中国。国内学习者主要通过网络平台进行交流，自发成立学习小组。果壳网MOOC 自习教室（成员3331 人）、豆瓣网Coursera 交流平台小组（成员3494人）和豆瓣网Udacity小组（成员427人），是国内三个主要的xMOOC学习小组。[9]

2013年7 月8 日，上海交通大学宣布加盟MOOCs 三大平台之一的全球最大在线课程联盟Coursera，成为加入Coursera 的第一所中国内地高校，将和耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一起共建、共享全球最大在线课程网络。当天晚间，复旦大学与Coursera 达成一致，向Coursera 网络免费提供中文或英文教学的在线课程。

就在一个多月前的5 月21 日，被视为MOOCs“三驾马车”之一的edX 宣布新增15 所高校的在线课程项目，包括北京大学、清华大学在内的6 所亚洲名校赫然在列。不到两个月时间，中国大学与“慕课”的频繁互动，不难窥见这一全新教育模式带来的冲击。“这场在美国发起的大规模开放在线课程，其运作模式已在根本上开始触动传统高等教育的根基，将引起大学的重新洗牌，最终形成全新的大学格局。”上海交通大学校长张杰说。

五、对MOOC的评述

5.1 MOOC的优点

(1)易于使用

只要能上网就可以参与学习，即使是未注册用户也可以使用MOOC 提供的丰富资源。这些资源可以通过各种设备访问，而且随着用户对于移动学习需求的增加，很多课程已经开始支持使用手机等学习。

(2) 免费使用

课程的所有资源都是免费的，任何人都可以免费浏览和分享。而MOOC 的学习支持工具等也都有免费版本选择。学习者可以免费注册加入到课程的论坛、虚拟教室、微博平台等。

(3)工具、资源多元化

课程不受时间、地点和工具的限制，任何人在任何时间、任何地点都可以选择自己喜欢的工具进行学习。课程中的资源是多元化和冗余的，学习者可以根据自己的需要选择。例如，即使不能够及时参加课程的实时会议，也可以之后通过观看视频记录来跟上进度。同样，学习者可以选择喜欢的工具辅助学习。

(4)自主学习

学习者完全掌握学习的控制权，自己选择学习内容，掌握学习进度。MOOC 也不会强制要求学习者完成作业、测验等，这些都为学习者营造了宽松的学习氛围，使学习者能够从自身的兴趣出发学习。

(5)社会性建构

MOOC 的最大特点就是通过思维的碰撞产生新的知识。学习者来自各行各业，可能是领域专家、公司职员，也有可能是家庭主妇、学生。MOOC 课程主要的学习形式就是通过话题的讨论展开学习，所有学习者都可以和不同的人进行观点交流，提出疑问，寻求解答，从不同的观点中获得启发。

 

5.2 MOOC面临的挑战

虽然MOOC受到教育界广泛关注和爱好者的欢迎，但由于MOOC毕竟还是一个新生事物，还有许多不完善和需要进一步研究的问题，这些问题的存在将影响MOOC的发展和壮大，可能会影响MOOC的生命力，所以，在MOOC今后的发展中，我们不仅仅要注意到它的优点，还要关注、高度重视其不足，在MOOC发展过程不断加以改进与完善。目前，MOOC建设中主要还存在以下问题。

(1) 诚信问题

没有面对面的教学、交流和考试，如何保证拿到学分、毕业证的学生确实是躲在屏幕后面学到知识的那个学生。MO OC提供商在谈未来的运营模式的时候，都将证书服务、就业推荐服务等作为主要赢利手段，如何杜绝“替学”或“作弊”现象，如何保证“证书”的可信度和含金量，却没有行之有效的方法、技术和手段。柏克莱加州大学教授David Patterson就在他教授的与软件工程相关的课程中，发现居然有20人提交的作业是一摸一样、一字不差的，他都不敢相信居然会出现如此堂而皇之的抄袭现象[10]。目前三家MOOC运用商都是与Pearson的考试中心合作提供有监考的课程结业考试，Courase还与一家网络考试机构合作研究网上监考技术，包括根据打字节奏判断学习者是否为其本人，但这些手段还不能完全杜绝“替学”或“作弊”。MOOC中的诚信问题“求解”需要制度和强大的技术支持，但从目前的技术水平来看，这一问题的解决可能还需要较长时间。

(2) 课程质量保证问题

传统的大学教育，一个班的学生数大约为20-100人不等。到了研究生阶段，为了保证和提高教学质量，都是采用小班教育，一个班只有20来人，甚至只有几个人。世界著名大学的教学质量评估中都把人数小于20的教学班数量占总教学班数量的比例作为教学质量评估的一个重要指标。

而MOOC恰恰相反，它的一个重要特点是“大规模”，学生人数可达几十万。为保证教学质量，采用了计算机辅助分析、检查　评价和学生间互学、互评等一系列方法和手段，确实能解决一部分质量问题，甚至还能发现传统教学中教师所发现不了的一些教学问题，但面对如此庞大规模的学生人群，这些方法、手段与传统的“小班”教学方式相比，在教学质量上还有很大差距，还远不足以保证每个学生的学习质量。在2012年8月，udacity就因为教学质量的原因取消了预定上线的一门《离散数学》课[11]。这件事已引起了人们对MOOC课程教学质量及质量评估工作的重视。

（3）评估机制和标准问题

对于理工科类课程，采用计算机评估、学生互评、网络考试等方式确实能评估学生对这类课程知识掌握情况，但对于一些非科技类的人文、艺术等学科，这种评估机制和标准还不是非常合适。就像语文考试中的作文，还需要人去欣赏，去“感觉”其文采，评估其水平，计算机还无法给作文打分。因此，这类学科、课程的评估机制和标准还需要深入研究。

（4）创新性问题

知识的创新需要有一个自由的环境，需要的开拓性思维，要允许、鼓励“百家齐放”，“百家争鸣”，允许存在不同的思想和观点。只有不同思想、观点的激烈碰撞才能涌现创新的“火花”。在MOOC时代，全世界的学生都可能会选修某一知名教授、大师的同一门课程，接受他的一种思想和观点，其它“异类”、“不知名”课程的知识、思想、观点将无人传承。MOOC课程的这种大批量、工业化制造，由一个模子铸造出来的学生，都只会拥有相同或类似的观点、思维和认识，全世界的学生都是“同门师兄弟”。

(5)素质教育与能力培养问题

大学生在学校学习的四年，除开大学课程知识的学习以外，更重要的是各种能力的培养、综合素质的提高，而不仅仅是书本知识的累积。如协作、沟通能力的培养，社交能力的培养和社会关系的建立，这些都无法通过网络学习获得。许多人都把大学生活视为人生最重要的部分。最值得回忆的片段往往是与大学同学一起生活、混在一起的日子，课堂学习的记忆反而不清晰。许多人最深刻的友谊是大学期间建立起来的，一辈子最好、最真的朋友是大学同学。MOOC只提供、传递知识、信息，真实的大学校园氛围，教师对学生的口传心授，师生之间的情感传递，人与人面对面的交流是MOOC解决不了的。[12]

除了以上5大挑战，MOOC还面临着诸如课程受众高要求问题、课程定价问题、利益分配问题、课程内容的修订与调整问题、多线程学习问题等等。

 

5.3 MOOC对传统教学带来的冲击[13]

将MOOC与传统课堂教学相融合，能够为每一位渴望学习的社会成员提供无时间和地域要求、无费用和学历限制的学习环境。这种以人为本的教育思想，对改革传统课堂教学方式和理念并构建学习型社会具有积极意义。

(1)学习者：多样化教育服务，个性化自主学习

MOOC为学习者提供了个性化的OC项目正是在这一点上为学习者提供了个性化的教育服务，使学习者能够发挥个体主观能动性并挖掘自身潜力。具体体现在：

Ø  多样化的学习方式和多元的学习支持（自主学习、同伴学习）

Ø  更多学习内容选择（课程资源库）

Ø  更加灵活的学习时间和地点

Ø  按时取得学位，缩短上学时间

Ø  费用降低

（2）教师教学：以翻转课堂和混合式课程形式融入传统教学

Ø  将MOOC作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂

Ø  将MOOC作为课程的强化与补充，形成混合式课程

(3)以“学”为本的教学价值取向冲击以“授”为主的教学模式

MOOC具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。

现行课堂教学模式强调的是教师的讲授，它反映出教师对教学活动的绝对话语权。一句话：授什么、怎么授和授多久均由教师掌握。这种模式较少顾忌学生的需要和感受，学生只能被动地接受。而MOOC的革命性在于强调一个“学”字，这样便肯定了学生的学习自主权。这种由“授”到“学”的权利关系的转变，得益于MOOC的基本特点。

首先，MOOC空前的规模和开放程度以及不再受时空限制的特点使学生自主选择学习内容成为可能，再加上MOOC操作简便、学习成本低廉，使学生的自主学习由可能变成了现实。

其次，MOOC的可重复性为学生的温故知新创造了条件，学生可以根据自身的需要或兴趣有目的地对学习内容进行重复，从而有效地避免了现行课堂模式的满堂灌。

最后，MOOC强调学生对学习的体验和互动，巩固了学生的学习自主权。体验和互动是一种动静结合的学习方法，其教学价值取向强调的依旧是学生的学习。其中，体验是学生学习的静态，它强调的是学生对学习的独立认知、感受和领悟；互动是学生学习的动态，它强调的是学生对学习的诠释和交流。

所以说，MOOC实际上是学生对学习的认知、感受、领悟以及诠释和交流等的集合，这使得MOOC制作必须紧扣“学”字，因而MOOC的制作者——教师的水平也就成为了学生评价MOOC质量的重要内容。

（4）精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地

与学生的学习自主权不断加强相伴而来的是要求教师授课水平不断提高。MOOC对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有表现。

一方面，就授课内容而言，课程内容必须要满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断的与时俱进。因而教师在成为一名合格的讲授者之前必须先成为一名优秀的学习者和研究者去攀登科学的前沿。不仅如此，教师更要了解学生，深谙教学规律，将学生的需要或兴趣巧妙地融汇到教学活动之中，使课堂与学生发生精神性的而非物理性的结合。

另一方面，在锤炼了教学内容的同时，教师还需要改革授课的形式。起码来讲，学生学习过程中的最佳注意力时长一般在10 分钟左右，而不是现行课堂的40 甚至50 分钟。因此说，现行课堂教学形式一直在犯着“事几倍而功未半”的错误。因此，MOOC的视频课程被切割成10 分钟甚至更小的“微课程”，由许多个小问题穿插其中所构成，学习时，学生好像正经历电子游戏的通关过程，只有答对过关之后，才能继续听课。如果遇到无法解决的问题，学生可以在线交流以获取帮助，助其闯关。这样就要求教师在制作MOOC视频时，必须把握教学规律，既要合理的控制时间，又要巧妙地设计问题和答案。

更进一步，成功的MOOC要求教师成为一名优秀的课程设计师和出色的演讲家。教师既要像电子游戏的设计师一样环环相扣地设计课程环节，又要像演讲家一般将每一个环节都生动形象地讲授出来。因而，在MOOC大潮的冲刷之下，照本宣科和满堂灌式的课程将无立足之地。

(5) 撼动现行的教学评价方式

教学改革是为了提升教学效果，改革的方法纵然有千条妙计，但是检验教学改革成败的标准却永远只有“学”字这个一定之规，即学生的学习效果是检验教学改革效果的唯一试金石。所以说，如何调动学生学习，提高学习效果才是教学改革的根本。而MOOC恰恰符合了这个根本。因为，就教学改革的形式而言，MOOC所依赖的信息化和网络化模式使学习越发开放、自由和廉价；就教学改革的内容而言，MOOC突出“精巧”二字，使照本宣科和满堂灌式的课程再无立足之地；就教学改革的服务对象而言，MOOC赋予了学生空前的自主学习的权利。一句话：MOOC本身呈现的是教学改革进程中信息化和网络化的全新形式，诠释的是教学改革目标上以“学”为本的教学价值取向。这种全新形式和价值取向也冲击到现行的教学评价方式。我国高校现行的教学评价方式重在评价“授”字，也就是评价教师课授得如何。这一过程中，主要是教育主管部门、高校领导和教师对授课的品评，学生很少能够参与其中。这样一来，现行教学评价的圈子很小，群团单一，且并不重视学生的需要和兴趣。而在MOOC中，以“学”为本的教学价值取向加之信息化和网络化的授课形式使师生之间、学生之间开放的和自由的互动成为常态，学生对课程的每一个诉求都会直接影响到该门课程，这其中也包括学生对课程和老师的看法。也就是说，在教学评价方面学生也掌握了一定的话语权。

（6）教育体系：利用学分制与传统教育接轨

修读MOOC可以获取学分，这是开放课件课程项目发展过程中意义重大的一步。利用学分制与传统教育体制进一步接轨，增加了MOOC的教育价值，也大大提高了人们对MOOC项目的接受度和认可度。目前，美国国内对于接受MOOC项目的学分持有以下几种态度：

Ø  认证学分。美国教育委员会（American Council on Education，ACE）对MOOC项目的部分课程进行了全方位考查，并于2013年2月批准了5门MOOC课程（分别来自杜克大学、加州大学欧文分校和宾夕法尼亚大学）的学分认定申请，并呼吁美国各高校接受MOOC项目课程的学分。

Ø  立法提案。2013年3月，加利福尼亚州参议院临时主席Darrell Steinberg提出第520号参议院法案，呼吁加利福尼亚州所有公立高等教育机构接受MOOC的学分，允许学习者修习美国教育理事会等课程审核机构认可的MOOC学分课程。

Ø  接受学分。目前，已有社区学院和公立高等大学等院校宣布接受美国教育委员会认可的学分，将修读MOOC项目课程取得的学分与修读本校课程取得的学分予以同等程度的承认。

许多高中生在进入大学之初就已经获得了一些高等教育阶段的学分，这些学分来源于高中参加的大学预修课程考试（Advanced Placement Tests）。盖茨基金会副经理Josh Jarrett表示，MOOC提供的课程有可能成为另一种大学预修课程（Advanced Placement Courses），帮助学习者获取大学阶段课程的学分。（Young，2012）目前，通过MOOC获取学分的主要目标群体是高中生和州立社区大学的学习者。

 

参考文献

[1]焦建利. 从开放教育资源到“慕课”[J].中小学信息技术教育,2012（10）

[2]转引：McAuley.A, Stewart .B, Siemens .G& Cormier. D (2010).The MOOC Model forDigitalPractice[DB/OL].[2013-04-16].http://www.elearnspace.org/Articles/MOOC_Final.pdf.

[3]转引：Stephen Downes (2008). MOOC and Mookies: TheConnectivism&Connective KnowledgeOnlineCoursse[EB/OL].[2013-04-16]. http://www.downes.ca/presentation/197.

[4]转引：Masters, Ken (2011). A brief guide to understanding MOOCS [DB/OL]. [2013 -04-16].http://archive.ispub.com/journal/the-internet-journal-of-medical-education/volume-1-number-2/a-brief-guideto-understanding-moocs.html#sthash.ETAUCud1.dpbs.

[5] 王萍. 大规模在线开放课程的新发展与应用：从cMOOC到xMOOC[J]. 现代远程教育研究,2013(3)

[6]转引：Coursera Adds 29 Schools, 90 Courses And 3 New Languages To Its Online Learning Platfor m [OE/OL]. [2013 -04 -24]. http://techcrunch.com/2013/02/20/coursera-adds-29-schools-90-coursesand-4 -new -languages -to -its -online -learning -platform/?utm_source =feedburner&utm_medium =feed&utm_campaign =Feed: +Techcrunch+(TechCrunch).

[7] 转引：Five Courses Receive College Credit Recommendations [OE/OL].[2013 -04 -24].http://blog.coursera.org/post/42486198362/five-courses-receive-college-credit-recommendations.

[8] 转引：开放式在线教育网站Udemy 推全新课程发布平台[OE/OL].[2013-05-03]. http://www.36kr.com/tag/udemy.

[9]转引：Canvas Network Course Best Prac tices [OE/OL]. [2013 -04 -25].

https://www.canvas.net/docs/canvas-network-best-practices.pdf.

  [10]转引: 大规模在线公开课程”M O O C的这一年. h t t p : // w w w. d a j i a n e t . c o m /d i g i t a l /2 01 2 /111 2 /19 5 6 8 6 . s h t m l . 2012-11-12.

  [11]转引：中国教育网络.聚焦MO O C——专家观点.2013.

  [12]转引：彭德倩．”MOOC”来了挑战传统大学教育 学校间围墙将被消融[ N ] ．解放日报, 2 0 1 3 - 0 7 -0 9 . h t t p : // w w w . s t u d a . n e t /g ao de n g /120307/11274338-1.htm l.

 [13]张振虹,刘文,韩智. 从OCW课堂到MOOC学堂：学习本源的回归[J]. 现代远程教育研究,2013(3)