让阅读教学清晰起来

                          薛法根

 

       阅读教学在“教什么”这个问题上一直莫衷一是、徘徊不前，同一篇课文可以教出截然不同的内容来，而更多的时候是跟着课文内容跑，课文写什么就教什么，跑着跑着就跑到别人的道上去了，自己模模糊糊，学生糊里糊涂。让阅读教学清晰起来，教得明明白白，学得扎扎实实，关键就在于把“课”研得透彻一些。《唯一的听众》是人教版五年级上册的课文，学生读过三五遍之后，课文基本能读正确、读通顺，内容也大体上能读懂了。阅读教学正是在这样一个基础上，从学生自以为是的“已知已能”中，指出他们理解和感悟上的盲点，揭示他们实质上的“未知未能”之处，再雄辩地揭示课文蕴含着的“语言秘密”，使课堂充满理智的挑战。由此，教学目标应该更加明确而集中，教学内容应该更加清晰而精要；教学活动应该对应教学目标，以相应的教学活动实现教学目标，真正让学生学有所得、习有所获，乃至豁然开朗。

教学目标

      1．学习课文生字词，联系语境理解意思，并正确书写。

      2．在教师指导下，了解“我”在练琴过程中的心理与行为变化，从中体会那位“耳聋”老人给予“我”的自信和关爱。

      3．初步体会“前后照应”的表达方法，并学习补写一段课文中的“留白”。

教学过程

     板块一：联系“语境”，读写“字词”。

      1．相继出示下列生字、生词，指名朗读：

仪，隆重的仪式；

歉，抱歉；插话：“歉”字笔画多，易写错，看老师板书。

溜，溜走；插问：怎样走才算溜走？

割，无法割舍；插问：哪些东西让你无法割舍？

      2．出示生字：嘿

   （1）这是一个叹词。叹词一般表示强烈的感情。字不离词，词不离句。读一读“嘿”所在的句子：“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。”

   （2）这个“嘿”字表示什么？

归纳：“嘿”字表示内心暗暗的欢喜、惊喜、兴奋……是几分兴奋，而不是十分兴奋。因为“她是个聋子”，听不到我的琴声，夸我的话不能当真。

   （3）范读并提示：“嘿”的语气宜“气满声高”，以传达出兴奋的感情。

     3．出示：悠，悠悠的小令

   （1）小令就是小曲。悠悠的小曲听来是那么？那么？那么？

   （2）放到课文句子中去体会一下：“林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。”注意这里的“悠悠的小令”。你发现这个句子写得有什么特别的吗？

归纳：这个句子运用了“比喻、反衬”的手法，以沙沙的足音反衬林子的寂静。

    （3）追问：“沙沙的足音”如果改成“蹬蹬的足音”，行吗？“沙沙沙的足音”，行吗？

归纳：“蹬蹬的足音”显得力大沉重，“沙沙沙的足音”显得急促纷杂，全没有“小令”般的轻盈优美、悠闲悦耳；且“沙沙的足音”对“悠悠的小令”，对称工整，朗朗上口。

    （4）字不离词，词不离句，句不离段。读一读这个句子所在的段落：“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。林子里静极了。沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。”

提问：在什么情况下，你听到这沙沙的足音才像一曲悠悠的小令？

归纳：一个人只有在这样的心境下才会有这样的体会：愉悦的、美妙的、舒畅的、自信的……也只有在有音乐天赋的、挚爱音乐的人耳朵里，听到“沙沙的足音”才会联想到“悠悠的小令。这段中的“景语”，其实就是作者表达心情的“情语”，正所谓“一切景语皆情语”！

     （5）学生练习朗读，进一步体会作者愉悦、激动的心境。

      4．你看，这些字、词，在课文中包含着那么丰富的含义、情感，我们要用心品读，用心到课文中去发现那一个个语言的珍珠吧。一边读，一边把那些让你心里一动的字、词画下来。

导语：“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些听众？心情有哪些不同？请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

实录：

生：作者先在家里拉琴，爸爸妹妹说他拉得不好，他的心里是十分沮丧的。后来去了小树林里拉，听众是一位老人，给了他鼓励，他的心情是兴奋的。最后，他又在家里练琴了。后来，妹妹听了大吃一惊，说他弹得很好，他心里十分高兴。最后他在文艺晚会上拉琴，有很多很多的观众，他的心里是高兴的。

师：说得很完整，很连贯。但是，你可以说得更好一些！你看，一个人在舞台上拉琴，心里很高兴，可以换个更恰当的词语吗？

生：激动，自豪。

生：得意。

师：再看，你刚才说了两次“最后”，“最后”只能放在“最后”。不然，条理就不清楚了。想一想，再说一次。

生：他先在家里练琴，爸爸和妹妹说他拉得很难听，心情十分沮丧；后来他去树林里拉琴，一位自称是耳聋的老人夸他拉得好，心里有点兴奋和自信；最后，他在文艺晚会的舞台上表演，有许多观众，心情激动而自豪。

师：你看，你能说好，但没有说得最好。有没有能说得更好的？

生：我先是在家里练琴，爸爸和妹妹很不满意，我很沮丧；后来我到树林里，一位耳聋的老人听我拉琴，我有点兴奋。那位唯一的听众对我的鼓励，使我慢慢地找回了自信；最后，我在文艺晚会上，面对成百上千的观众演奏，心里十分自豪。

师：说得比较好。还有说得更好的吗？

生：我起先在家里练琴，父亲和妹妹说听到了锯床腿的声音，我非常的沮丧。后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。在老人的鼓励下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地练习拉小提琴。最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，非常激动、自豪。我也非常感激和怀念那位老人。

师：看，你们越说越好了！父亲和妹妹说我的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在我听来像什么？

生：我觉得像刀一样，很伤人心。

生：像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了，最后给锤没了。

生：我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。

生：我觉得就像一把刀，我刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。

师：这种心情就是“沮丧”！而老人的话，听起来却像“诗一般”……

       板块三：品读“话语”，体验“心理”。

       1．用心读读老人那些“诗一般的语言”，体会一下，是怎么打动我的？女生读老人的话，男生角色体验“我”的“心理”。

问男生：你当时为什么要溜走？

男生：拉的琴声太刺耳、太难听了，生怕遭到老人的讽刺，生怕打扰了别人的休息……

女生：是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

问男生：听了老人的这句话，你还溜不溜了？

男生：不溜了。明明是我那难听的琴声破坏了这林中的和谐，破坏了老人独享的幽静，老人却说是她打扰了我，怕我因此离开。如果我真的离开了，老人就以为是她打扰了我。我不能让老人觉得为难。面对这么善良的老人，我溜走了会感到内疚的。

女生：我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。

问男生：你的脸还发烧吗？

男生：不会了，因为她是个聋子，根本听不见我刚才难听的琴声。我的担心是多余的。我没有破坏老人的休息。我心中的愧疚和自责都消失了。我不再为刚才的琴声而担心了。

女生：也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？

问男生：你现在拉不拉？

男生：拉。因为她是个聋子，再难听的琴声也听不见，我可以放心拉了。她这么真诚，这么希望成为我的听众，我怎么好意思拒绝呢？老人听不到琴声，却愿意用心去感受，多么善良和真诚啊，我真的很感动。老人夸奖我了，也许我的琴声并没有想父亲和妹妹说的那么难听吧。

问男生：还有人想溜走吗？还有人脸发烧吗？还有人没拉琴吗？

男生：（读课文）我被老人……拉了起来。

问男生：就拉这一次吗？

男生：（继续读）以后……一种从未有过的感受。

女生：真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

师插话：第二天，当小伙子停下来时，你说上一句

女生：真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

师插话：第三天，……第四天……

女生：（反复读）真不错。我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

问男生：现在，你的心里有一种什么样的感觉？

男生：温暖、喜悦、激动、甜蜜、自信、舒畅、满足……

问男生：透过老人“诗一般的语言”，你分明感受到了老人“______一般的______”。

男生：金子一般的心；火一般的热情；春风一般的鼓励；阳光一般的爱……

      2．透过老人“诗一般的语言“，你能走进老人的内心世界吗？教师逐层问女生：

明明是他难听的琴声破坏了你独享的幽静，为什么却说是你打扰了他呢？

明明知道他拉的像锯木头，为什么还说他一定拉得非常好呢？

明明你是个音 乐教授，是个小提琴家，为什么撒谎说自己是个聋子？

明明听他拉琴就是一种折磨，为什么还要每天做他的听众呢？

明明那么难听的琴声，你为什么一直那么平静呢？

……

有这样心灵才会有这样“诗一般的语言”；有这样“诗一般的语言”，我的心才会被深深地打动了。

       3．总结：什么叫体会？就是设身处地地像人物那样地去想。这么一想，什么都会了然于心，读书就深入了。

      1．很快我就发觉自己变了。读读课文，边读边联系上文：我以前怎么样？现在怎么样？

      2．教师引读：

以前，我不敢在家里练琴；现在，我又开始在家里练琴了。

以前，父亲和妹妹只能数次受到我基本练习曲的折磨；现在，……

以前，我坐在木椅上练琴；现在……

以前，我只想到林子里一个人悄悄地练琴；现在……

以前，我总担心唯一的听众会捂着耳朵逃走；现在……

以前，老人总是不忘说上一句：“真不错。”现在她说……

以前，我常常记得她是个可怜的聋子；现在……

以前，她一直很平静地看着我；现在……

       3．你从刚才的朗读中发现这段话在表达上有什么特点？

归纳：前后照应。

       4．哪些字、哪些词引起了你的注意？从这些字词中，你感到我变得怎么样了？用恰当的词语在旁边写下你的批注。

归纳：自信了；勤奋了；刻苦了；感恩了；进步了；投入了；胆大了；阳光了；开朗了；熟练了……

        5．学生练习朗读。

板块五：补写“留白”，反思“省略”。

导语：我心中的这个秘密在妹妹的惊叫声中真相大白。下面会发生什么？我心里会有怎样的感慨？会想些什么？以后的每天早晨，我还会在树林里拉琴吗？老人还会早早地等着我吗？我会跟老人说穿这个秘密吗？老人说跟我说出事实的真相吗？还有很多很多的可能。课文却只写了六个点，省略了。你能发挥自己的想象，把这六个点省略的内容、情景补写出来吗？

 实录：

 生：我很惊讶，甚至有些不可思议。我的脑海中浮现出老人慈祥的面容与她那深深的潭水一样的目光。我顿时明白了，老人编织了一个善意的谎言。其实是为了让我能够更好的演奏小提琴曲。那位清晨里我唯一的听众，总是在我沮丧之时，那样默默地帮助我，默默地支持我。我不想把我知道她不是个聋子的事情告诉她，我要珍藏着这个秘密。我要一直面对那位唯一的听众尽心尽力地演奏。因为是她一直帮助我，使我取得很好的成绩。她不是一位真正的聋子。

 师：最后一句改成：她是一位真正的听众，我要永远珍藏这个秘密。

 生：什么？教授，不可能，这不可能是真的。我一时楞在那里，不知所措，但从妹妹惊讶的表情看来，这是真的。第二天，我又来到了林子，看到那位老人依旧如同往日那样，早早地坐在木椅上等我。我好想问她昨天妹妹说的是不是真的。但我憋住了，架起小提琴，站直了身子，尽心尽力地拉了起来。她的眼神还是那么平静，犹如深深的潭水……

 师：太有诗意了！她又一次写到了老人的眼神像深深的潭水，不过这时候我已经全然明白了眼神的含义。

 生：这位老人为什么要说谎？不，她不是在说谎，是为了保护我的尊严呀。这位老人，太感谢你了。你是我唯一的一个听众，你给了我自信，让我有了重拾小提琴的勇气，而且给了我生命中最重要的帮助。

 生：我该不该同老人说话呢？我一说，不就等于把老人的谎言戳破了吗？不，不说。让美丽的谎言永远留在我的心中，不说。不然，这位珍贵的听众就会离我而去了。

 师：对，不说，写得多感人啊！所以好的文字，要读好，要念好。再请一位同学。

 生：我十分震惊，教授？首席小提琴手？这真的是这个耳聋的老人，真是太不可思议了。当我再次走进林子，当老人继续平静而慈祥地望着我时，心中便涌出巨大的感动与感激。我真想大声对老人说：“谢谢，是你让我重拾了信心！是你，让我这个音乐白痴有了自豪的感觉。”可是，我并不想捅破这个谎言，于是，我静静地拉，老人，静静地听。

 师：诗一般的语言，一个静静地拉，一个静静地听。让这个感人的画面一直留在我的心中。看，同学们写得多优美。老师这里也有这么一段话，是这样写的：我一直珍藏著这个秘密。珍藏著一位老人美好的心灵。每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌着，充满了整个林子，充满了整个心灵。我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

 师：美吗？谁写的？这是作者写的一段话。作者写的原文。可是编辑我们的教材，却编辑成了六点。你觉得是六点好，还是这段话好？

 生：六点好，因为这样耐人寻味，可以让读者去想想，去遐想这样的故事。

 生：原文好，写得很有韵味……

 师：省与不省，都有味道，这就是阅读的乐趣。同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话一起读一读。

 生：后来，我已经能足够熟练地操纵小提琴，它是我永远无法割舍的爱好。在不同的时期，我总会遇到一些大家组织的文艺晚会，我也有了机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。我总是不由地想起那位耳“聋”的老人，那天清晨我唯一的听众……

 师：从沮丧，到重拾自信，到演出时的自豪，我想起了那唯一的听众。这六点省略了什么？我们从中读懂了什么？请同学们课后去感受，去想象。好文章往往言已尽而意无穷！