《列方程解决稍复杂的问题》评课稿
                                            麻步中心小学  王声心

《列方程解决稍复杂的问题》是人教版数学五年级上册的内容。过去，解方程的教学与列方程的教学是分开进行的，而改版后的人教版教材，担负着教学列方程和教学解方程的双重任务，所以本节课对于学生来说要掌握的知识量是非常大的。对此杨老师很好得进行处理，把根据等量关系列方程的方法先教学过。这样本节课的教学任务相对来说少了，重点放在教学列方程后如何解方程的方法上。教学中要求学生先找出等量关系，再根据等量关系列出方程，然后再解方程。看整个教学过程，杨老师的教学设计比较合理，条理清楚，一环扣一环。而杨老师始终以亲切的教态引导学生，很自然、很亲切。复习导入中杨老师就让学生说出题的数量关系后列方程，这个安排为学习新知识做了很多的铺垫。把关键句分析透彻，然后再出示完整的题目，降低解决问题的难度。当学生有多种解答结果时，杨老师引导学生根据数量关系，理清思路，启迪思维，学会解答方法。并从中让学生体会列方程在具体题目中的优越性。

下面我就从四个方面谈谈个人对这堂课的一些看法，如有不妥之处，还请在座的诸位及时批评指正。

一、     很好地把握教材，课堂结构合理。

把握好教学重、难点是完成教学任务，进行有效教学的前提条件和基本保障。这堂课中，杨老师紧紧抓住“如何列方程”和“如何解方程”这两个任务，自始至终以“列方程方法解决问题”为主线，贯穿整个教学过程。根据教学内容及教材特点，教师按“知识回顾”、“合作探究”、“变式练习”、“总结思考”、“巩固应用”这个流程进行教学，这样的设计我个人认为比较合理。因为：

1. 以学生上节课学习的列、解最简单的方程这个内容作为本堂课的铺垫，让学生观察图片、并获取一系列的数学信息后，从而很自然地进入新课，学生就更容易接受。

2. 在整个教学流程中，教师主要侧重于探究列和解稍复杂的方程。这里，教师借助多媒体手段，通过让学生思考、分析、做一做等一系列活动，使学生对新知识理解更深入、更透彻。每个教学环节目的明确、条理清楚，环环相扣，层层深入，取得较好的教学效果。

二、以学生为本，教学方法灵活多样。

本堂课是在学生理解和掌握简单方程的基础上进行教学的，教师通过大屏幕的展示，让学生从中获取数学信息，并在教师的引导下，学生通过探索尝试、交流互动等活动，掌握列、解稍复杂的方程的思路和方法，整个过程体现了以学生为主体的教学模式。从学生今后发展的角度来看，解方程是一项非常重要的技能。教师的做法值得借鉴，其基本过程是：观察图片→获取数学信息→形成数学问题→分析数量关系→交流探索解决问题的方法。在不知不觉中，学生的思维能力、口语表达能力和解决问题的能力等得到了培养和提高。

三、重、难点的处理恰到好处。
在处理本堂课的重、难点上，杨老师做的比较成功。主要体现在：

1. 注重对数量关系的分析。

引导学生概括、归纳数量关系式，让学生讲讲自己的思考过程和解决问题的方法。比如通过用画线段图的方法帮助学生理解题意，它实际上是找题目中相等的数量关系较为直观、较为实用的，而且是学生最容易接受的方法。在列和解稍复杂的方程的过程中，教师还多次强调先把“2X”看成一个数（整体），这对学生来说，是比较抽象和较难理解的。

2. 教给学生方法。

大家都知道，我们今天的教是为了明天的不需要教。应用题的教学，关键是理清思路，教给学生方法，启迪其思维，提高其解题的能力。在“总结思考”这个环节中，教师引导学生通过自己以上的交流、操作、探索等等的实践经验，总结出了列和解方程的基本步骤，这是学生自己的劳动成果，他们会永远记住的，不是吗？

四、质疑
对这堂课，我个人有两点不同的看法，与杨老师及在座各位商榷。

1. 思品教育渗透不到位。比如在观察大屏幕时，是否用一点点时间来激发学生建立起热爱体育运动的良好情感？

2. 分组交流探讨时自主探究教学法的一种形式、手段，是一种在教师科学地、有机地指导下，学生能主动积极地去进行探索性学习的过程，其目的是使学生互补促进中共同提高。在这堂课这个环节中，并没有充分发挥其真正的作用。

以上是我对这堂课的看法。谢谢大家！