教师如何进行发展性评价

----麻步镇中心小学校本专题培训

一、  发展性评价：面向未来的评价。

（一）释义教育评价

由学生成长记录册所想到的．．．．．．

每次看到孩子成绩单上的评语，心理总是暖洋洋的。因为那是老师用心写，评语中可感悟到老师的爱心。假如成绩单上的评语千篇一律，那就成无关痛痒的文字垃圾。

评价是一种社会活动，社会上流传，评价“是一把双忍剑”。是的，评价用得好会促进社会活动的发展，反之起阻碍作用。教育评价的基础和核心是价值判断和价值引领。对教育评价的认识，首先表现在价值观方面，即如何认识教育评价、审视教育评价，进而检讨教育评价。

1、《小王子》的启示

法国作家圣埃克苏佩里著名童话故事《小王子》，故事是这样开始的：

故事中的我因为大人的评价改变我的一生，是我选择另一个职业——开飞机。

这个例子告诉我们：科学合理的评价对一个孩子发展具有非常重要意义和影响！尤其教师，在教学过程中科学合理地评价学生、评价教学、评价自我和其他教师。那如何进行评价呢？

美国学者格朗兰德提出教育评价：教育评价=教育活动+价值判断+价值增值。也就是说，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值做出判断，以期达到教育价值增值的过程。

2、从“独白”到“对话”

如前所述，评价是一种判断。在社会日益尊重主题、价值多元的今天，评价越来越成为一种对话，一种平等的真诚的充满建设性对话。如果从“独白”与“对话”的视角来回顾历史，那么，教育评价已从“独白”走向“对话”。

3、“两个预言”引发思考。

2005年4月6日《民主与科学》的一篇文章：1979年6月中美代表团互访后的“25年前中美两国比较有意思的预言”。查看两国学校学习情况后，中国学者结论：美国基础教育已病入膏肓。可以说，再过20年中国科技必将赶上美国。美国学者：中国学生是世界上最勤奋成绩是世界最好的，再过20年必将把美国远远甩在后面。25年过去了，美国病入膏肓的教育制度培养出56为诺贝尔获奖者和近二百位的亿万富翁，而中国还没有一所学校培养出一名这样的人才。原因在哪？

（1）    当前评价与考试中存在的突出问题。

过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能。

过分关注结果而忽视过程，不利于发挥评价促进发展的功能。

评价内容过于注重学业成绩，忽视学生全面发展。

强调统一标准，忽视个体差异。

评价方法单一，与新教学方式和人才标准不适应。

评价忽视学生参与和主动发展。

（2）    走向发展性评价。

（二）理解发展性评价

1、《丑小鸭》的启示。

《丑小鸭》的故事让我们明白：要用发展眼光看待评价对象，尊重评价对象的主体性和差异性，注重评价对象的发展和变化；评价标准要符合对象本质。

   发展性评价作用：促进学生发展；提高教师素质；改进教学实践。

2、发展性评价特征

关注发展；重视过程；关注个别差异；强调评价主体多元化。

二、   走向“对话”的发展性评价。

1、评价标准。

评价必须是可信的。教育评价的对象是人人会受到各种因素影响，因此要关注评分者信度，在制定评分细则要求目标明确、可操作性和可交流性。

评价必须是有效的。新课程教学目标多元，教学内容丰富，教学方法多样，对评价提出挑战。评价工具、方法要体现评价特质，突出教师能否依据学生完成任务的过程和结果得出准确、有效的结论，成为关注问题。

评价必须是公平的。要求制定一个既诚实又公平的评价体系。

2、关注发展中评价。评价中强调日常化和发展过程记录，注重动机取现、学习兴趣、努力程度等方面的鼓励。要求教师充满智慧多方位评价一个孩子，给予积极、正面评价。

3、发展性评价体系建立。

一般目标：道德品质、学习能力、交流与合作、个性与情感等。

学科学习目标围绕学科课程标准的三维目标设计。

评价注意问题：评价内容多元化、评价主体多元化、评价结果人性化。

评价避免错误：“全面发展”不等于“全有发展”，“评价技术的有限”不等于“教育追求无限”。

三、   与学生对话，让学生飞翔。

1、         发展性学生评价概述。

（1）          发展性评价的内涵。

发展性评价是一句正确的教育价值理念，运用合理的评价方法和艺术，在充分尊重事实基础上对学生素质发展进行价值判断，以期达到教育价值增值过程。其目的“不在于证明，而在于改进”是以人的发展为出发点和归宿，尊重学生个性和需要，促进学生进步和发展。

发展包括：“面向”上的发展，即不再面向少数学生，而是面向全体，不放弃任何一个学生，让每一个学生进步，得到发展；质量上发展，即每一个学生都获得全面发展；动力上发展，即由被动转为主动、由消极转为积极地发展。

（2）          发展性评价特点。

促进素质发展为目标，以评价学生的发展过程为重点，关注学生全面发展为内容，一多种多样的评价方法为手段，以发挥学生的主题评价为动力。

（3）发展性学生评价方法。

日常活动的即时性评价；学生学业的测验性评价；记录学生成长的档案袋评价；学习任务的表现评价。

2、发展性学生学业成绩评价。

（1）发展性评价特点：评价目的不是甄别，而是促进学生发展；评价过程注重学生个体差异和创造，摒弃一刀切答案，强调学生对评价过程参与。

(2) 发展性学生学业成绩评价方法：标准化考试——比较全面考虑给考试带来误差各种因素，将误差控制在尽可能小的范围，分数具有可比性，同时具有统一性、可比较；教师自编测验——比较灵活简单易行，具有针对性和适应性，在编题注意源于课本，高于课本，突出有效，注重学科整合，结合生活，激发学生的创新思维。

（3）发展性学生学业成绩评价存在问题：分数第一，把考试分数当成学业评价排队工具，未能体现考试的诊断和指导功能。对学生来说分数是决定命运，学习演变为追求分数。显而易见，以分数为本的应试教育，“人”不见了，以人为本的教育理念的主体被遗忘了，人的潜能、个性、价值就化为乌有。因此苏联合作教育学家沙塔洛夫观点：每一个分数都应该成为一种动力，应该引导学生正面反响，否则分数就失去意义。

3、发展性学生学习能力评价。

（1）发展性学生学习能力评价的含义。

能力是在活动中形成和发展起来，是活动进程及方式起稳定调节作用的个性心理特征。学生学习能力包括与学习活动有关的心理因素、身体因素、行为因素及环境因素等。学习能力既有实际学习能力和潜在学习能力。

美国“八年研究”的学习能力结构观：有效的思考方法（解决问题能力）；有用的工作习惯及学习技术；社会的态度；有意义的多方面的兴趣；音乐、美术、文学及其他美的经验、鉴赏；

社会的感受性；完满的社会适应能力；重要知识；身体健康发达；

一贯的生活哲学。

巴班斯基观点：一个性为中介，决定着具有个性学习活动范围内的潜力的内外部条件统一。

我国张玉田《 学校教育评价》一书指出：学力由认知要素、情感要素和技能要素构成的。认知要素包括理解能力、解决问题能力和对知识的保持。情感要素包括兴趣、爱好、意志。技能要素包括阅读、书写、笔记、口语表达、听、计算、实验和积累资料的技能。

（2）发展性学生学习能力评价的特点与类型。

发展性评价认为，学生真正意义上的学习室主动构建的过程。发展性评价能力源于又高于传统评价，是一种适应于生活的评价方式，其特点：重视学生在真实或模拟生活中的“做事”能力；重视较高思维能力和解决问题能力的技能；重视学生的个别差异；重视自主评价与多元评价。

发展性学生学习能力评价的类型：口头表述；创作作品；实验或调查。

（3）发展性学生学习能力评价的方法与工具。

观察评价法及工具：通过有详细项目和评定标准的等级评定量来进行评价。一般有表格形式表现。如课堂评价表：

项目	评价标准	自评	他评
勤发言	积极思考勤发言 声音响亮有创意
会合作	主动参与会合作 职责分明效率高
懂评价	用心聆听懂欣赏 提出意见有主见
善质疑	边算边想敢质疑 善提问题有价值
备注:按课堂表现逐项加分，从最高到最低（5、4、3、2、1）打分，分别表示优、良、中、一般、差。

 

学生学习兴趣问卷评价表：

调 查 内 容	非常同意	同意	不清楚	不同意	非常不同意
我喜欢数学
学习数学生活中作用大
聪明的人数学学得好
数学课只要上课专心听下课不用花时间
数学不需要课外多学习
我会主动预习明天数学课学习内容
我喜欢讨论数学题
我喜欢参加数学兴趣活动
我独立完成数学作业

 

4、学生综合素质评价。

评价贯穿教育全程，评价能反映教育结果。苏霍姆林斯基说过，学生综合素质评价贯穿在日常生活中，贯穿在细小行为中。所以学生综合素质评价基本目的是为了更好提高学生综合素质，为学校实施素质教育提高保障。

学生综合素质评价是按照一定的价值标准，利用多种评价方式、方法、手段、对学生德、智、体、美等方面素质的发展状况与发展水平进行评价判断的一种活动。其基本特征：评价的价值取向的教育性和发展性，旨在引导、教育、促进学生全面而富有个性发展；评价内容上的全面性和综合性，全面关注学生德、智、体、美等方面发展状况和发展水平；评价主体上的多元化，教师、学生、家长都是评价主体，爱多主体评价中重视学生自评，伙伴互评共同提高；不仅重视评价结果，更重视评价过程。显而易见综合性评价可以对学生成长过程作全面了解，对教学实践一个客观诊断，有助于教师与学生反思教与学，有助于“减负提质”。因此我们对学生综合素质评价要制定德、智、体、美等方面具体指标展开评价。

评价是激励学生不断走向成功的向心力，为此按照下表评价标准精心设计《综合素质评价记录本》，记录着学生每天表现。通过学生自评、伙伴互评、老师共评，家长参评等形式对学生综合能力进行考核，充分激发学生进取精神，促进综合能力的提高。

学生综合素质评价

郑增云

2011年4月25日