魏广东 2010-11-23

小学课本对人的影响确实十分巨大，所以教育部门决不可轻视小学课本的编写。我现在三十几岁，小学的时光已经过去了二十多年，但是很多小学课文历历在目，如影随形。每当回忆起这些课文的时候，还会想起当时上课的情景，想起有点久远的老师和同学。

《小马过河》这篇课文，似乎当年也是要求背诵的，现在虽然还记得故事情节，却是背不下来了。从网上搜了一下，把这篇课文原文转摘过来，也算是一次复习：

小马和他的妈妈住在绿草茵茵的十分美丽的小河边。除了妈妈过河给河对岸的村子送粮食的时候，他总是跟随在妈妈的身边寸步不离。他过的很快乐，时光飞快地过去了。有一天，妈妈把小马叫到身边说：“小马，你已经长大了，可以帮妈妈做事了。今天你把这袋粮食送到河对岸的村子里去吧。”小马非常高兴地答应了。他驮着粮食飞快地来到了小河边。可是河上没有桥，只能自己淌过去。可又不知道河水有多深呢？犹豫中的小马一抬头，看见了正在不远处吃草的牛伯伯。小马赶紧跑过去问到：“牛伯伯，您知道那河里的水深不深呀？”牛伯伯挺起他那高大的身体笑着说：“不深，不深。才到我的小腿。”小马高兴地跑回河边准备淌过河去。他刚一迈腿，忽然听见一个声音说：“小马，小马别下去，这河可深啦。”小马低头一看，原来是小松鼠。小松鼠翘着她的漂亮的尾巴，睁者圆圆的眼睛，很认真地说：“前两天我的一个伙伴不小心掉进了河里，河水就把他卷走了。”小马一听没主意了。牛伯伯说河水浅，小松鼠说河水深，这可怎么办呀？只好回去问妈妈。马妈妈老远地就看见小马低着头驮着粮食又回来了。心想他一定是遇到困难了，就迎过去问小马。小马哭着把牛伯伯和小松鼠的话告诉了妈妈。妈妈安慰小马说：“没关系，咱们一起去看看吧。”

小马和妈妈又一次来到河边，妈妈这回让小马自己去试探一下河水有多深。小马小心地试探着，一步一步地淌过了河。噢，他明白了，河水既没有牛伯伯说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深。只有自己亲自试过才知道。小马深情地向妈妈望了一眼，心里说：“谢谢你了，好妈妈。”然后他转头向村子跑去。他今天特别高兴，你知道是为什么吗？

记得小的时候学习此文，感到的是小马的幼稚。那时候似乎自己更聪明，比小马更明白道理，知道应该自己尝试。今天重读此文，最触动我的部分却是小马妈妈的教育方式。她先是鼓励小马自己去做事，待小马遇到困难中途折返的时候，她没有给他批评，也没有简单告诉他答案，而是带领他来到河边，让他自己亲自尝试。这种启发式的教育，太值得父母们学习和借鉴了。

不过，我要说的不是马妈妈的教育，而是小马认知方式的特点。不同的人有不同的认知方式。所谓认知方式，就是个体对外界信息加工的习惯性方式，不同的人获得相同的外界信息，他们的反应是不一样的，这就是由于认知方式不同所致。认知方式类型的划分有很多，其中一种划分是“场依存—独立型”。

场独立性和依存性这两个概念最初来源于威特金对知觉的研究。后来研究发现，场独立性与依存性是两种普遍存在的认知方式。具有场独立性方式的人，对客观事物作出判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来的因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们周围的背景，倾向于在更抽象和分析的水平上加工，独立对事物作出判断。具有依存性方式的人，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据。他们的态度和自我知觉更易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。场依存性和独立性这两种认知方式，与学习有密切关系。研究表明，场独立性的人一般偏爱自然科学、数学，并且成绩较好。他们的学习动机往往以内部动机为主。场依存性的人一般比较偏爱社会科学，他们更多地依赖外在反馈，他们对人比对物更感兴趣。

小学课本中的小马，肯定是一匹认知方式为场依存性的马。他容易受到别人意见的影响，而不是独自作出决定。我们小学学习的时候，是以小马为反面教材的。这样也不对，小马有小马的优势，那就是他善于征求别人的意见，而且和别人会容易相处，你看他多有礼貌啊，见到老牛就叫“牛伯伯”。

写到这里，我想起了另外一篇小学课文——《我要的是葫芦》，原文如下：

从前，有个人种了一棵葫芦。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！那个人每天都要去看几次。

有一天，他看见叶子上爬着一些蚜虫，心里想，有几个虫子怕什么！他盯着小葫芦自言自语地说：“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”

一个邻居看见了，对他说：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！”那个人感到很奇怪，他说：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”

没过几天，叶子上的蚜虫更多了。小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。

这个种葫芦的人显然是场独立性的人，不大听得进去别人的意见，也有不好之处。