个例详解——教你如何读孩子的画。

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童钦智(4周岁)，很利索地画了左边女孩，他说：“这是马伊蕾。”我赶紧走过去，蹲在智身边“挖掘”故事……

男孩是他自己，他和马伊蕾在跳舞。蕾就在身边，瞄了一眼智的作品，一边画自己的，一边说，画的我不好看。智不动声色，继续沉浸在他的作品里，有时候，他甚至忘记沾颜色，当时，他的思绪是流畅的，根本没有顾忌到笔端的颜色已经画没有了。他只顾着沉浸在自己的思绪里。不管他的笔墨有没有呈现出作品，在他的心里，他的故事特别的清晰！他知道自己要表达什么，并且，他按着自我的思维去表达了。此时此刻，我没有打断他，就蹲在他的身边，静静地观看，我被他的状态感动了。。。画的差不多的时候，智自己又改口说：这是薇薇，男孩是机器人。。。（细看，机器人身上还有一个小人儿）这就是此阶段孩子的正常状态，他们为自己的作品定义，然后他们会灵活地随着情景和情绪的变动而改变自己作品的意义。他们发现，自己的作品自己完全可以自己说了算，我说它（作品）是什么就是什么。因为这是我画的，它就属于我，因此它的定义，也是我说了算。

如果家长遇到这种情况，孩子正沉浸在自己的情绪中，请千万不要打扰他。一会说这个颜色不好看啦，这个颜色太浅，看不清啦，这儿再加朵花啦等等之类。。这时候，成人的任何话，都是多余的。保护孩子的专注，就是在这样的时刻培养的。
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这是童钦智紧接着的一幅作品。为了保护和观察他当时在状态，整个作画过程，我一直蹲在他的身边，以便及时给予默默的帮助。因为整个课堂上，小由妈妈如果发现哪个小朋友进入状态了，便会及时地走过去，进行保护和观察。或蹲在身边，或站在他的身后，然后再整观整个课堂。有时候，我觉得自己像个侦探，在观察他们的同时，我试图走进他们的心灵世界。智画完了上面那幅作品后，他当时头都不抬地说：“老师，我还要再画一张。”我知道他还沉寂其中。赶紧拿了纸铺他面前，我什么都没说。这时候千万不能说话，我怕惊走了他的思绪。智紧接着画了左边一棵树，然后长时间的停顿……长达几分钟。我试探着小声说：“要不？画片树林？”

    智没讲话，或者他根本就没有听到我的话。然后，他沾了颜色，很肯定地画了右侧人物，头也不抬地告诉我：“这是我奶奶。”其实他也是在跟自己说话。在跟自己的思维说话。然后，紧接着画了中间小人，说：“这是我。”“我和奶奶去跳舞。”又是停顿……我依然没有讲话，在观察，在等待。。停顿后，他画了左侧的人物，“这是我爷爷。”小由妈妈真的被感动了。。我被孩子如此清晰的思维所感动。

    我觉得，这时候作品基本完整，应该结束了。可童钦智还没有出来，他在“我”和“奶奶”中间，又画了一个圆，我的心就一直调着，在等待下面的故事……他口中念念有词：“这是马伊蕾。”此时身边的马伊蕾又说话了：“童钦智，你总把我画的像个妖怪。不好看。”说这话的时候，马伊蕾自己并没有探过头来，看童钦智的画，她就是那么一说，这么一说后，她也继续沉浸在自己的作品里。就这样的时候，我爱上了这些孩子。。爱他们有自我。不会让别人打扰自己的情绪。

    童钦智，在大圈里面又画了2个小圈，似乎似乎眼睛，然后又画了一个大大的“嘴巴”，跟另外3个人物的表情完全不同，也没有身体。或许他画的根本就不是“人物”，也或许他听到蕾的画后，他及时改变了自己的注意？我不画你了。这时候，智说了：“我画了一个气球。我就和马伊蕾开个玩笑。”听了这话，我的心微微笑了笑。我觉得这语言跟这画一样给人美感。所以我的心笑了笑。。

    这时候，作品还没有结束，童钦智最后在画面的下方，画了些小草，（我自己理解的是小草，我没问他。不想到他干净的世界里去打扰）又在空间里，画了很多小圆圈，我不明白，轻声问了句，他放下笔，说：“下雨了。”

………………我又笑了。童钦智去洗手了。他的自我情绪都在画里呈现，此时他的内心是愉悦的，充满了成就感。只是孩子还小，他现在所掌握的语言，还不能够准确地表达自己的感受，他所能呈现的表达就是他的作品，他已经用画笔书解了自己的感受。整个过程，孩子的心智已经得到了历练，作品还需要用“像不像”来评论吗？我看到了童钦智是满足的，幸福的。如果这时候，你跳出来，指着作品对童钦智说：“这哪像你奶奶啊？爷爷就长这样啊？像个………什么什么……你画的人怎么没有手和脚啊？等等”如果这时候，您脸一绷，一本正经地对智的作品如此一番指手画脚的话……那么，我告诉你，您就真真的打破了孩子的自我思维的建立。您甚至打乱了他成长的轨迹。    请给孩子一个充满了理解和宽爱的成长空间，这空间包括思维的。

那么就会有家长问：我们应该如何处理呢？很简单，在孩子有自我思维的时候，请允许他按自己的意向来，理解和赞许就可以了。不需评头论足，更不需强加自己的思维。最好请站在孩子的身后，不要打扰，他/她知道应该如何做。那是他/她自己的事。请让他/她自己说了算。这时候成人走开便是。第二种情况，就是孩子没有找到自我的思维，不知道该如何进行的时候，我们可以试探着给他/她一定的建议，这就是引导。即便孩子没有找到自己的思维路线，我们依然不能强行给孩子一个固定的定义，而是应该“引诱”，以便孩子自己能发现和找到自己的思维轨迹，然后再按着自己轨道走，而非被成人牵着鼻子走。

窗外正下着雨，其他孩子们还各自沉浸画中……

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童钦智的第一幅作品。算这堂课的热身。有机器人在里面……

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这是马伊蕾的第二幅作品。我指着女孩只问了句：“这是谁啊？”“我。”“那这个呢？”“童钦智。”这样的场景就已经美透了。。看画中人物的表情充满了纯真和喜悦，如同作者。下面一朵小花儿也在笑咪咪……
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马伊蕾。我去选衣服。

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吴毓。
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妈妈和宝宝。中间是妈妈，左侧是宝宝，右侧是爸爸在抽烟……孩子的作品就是孩子的生活呈现。
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吴毓说：我自己也不知道这是个什么，很耐看

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周子涵。签名依然是很漂亮……女孩在舞台上跳舞。。。框是舞台。
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周子涵。这架梯子要爬到太阳上面去。。。下面的火车轨道生动又可爱……

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戴吉。小人被绑起来了。左侧是飞机。本来是互不干涉的，后来戴吉把飞机和小人连起来了，并且说：飞机把他抓走了。。。
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戴吉。

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陈露嘉。很好看的抽象
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陈露嘉。

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瞿帅，画了下面左侧的正方形后，自己一边兴奋地看着自己的画，一边拍拍我说：“艾，这画了个枕头！我画了个枕头！”“我又画了一个杯子。”第三个空心的是杯子。这些抽象图形，您根本解读不了。。

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孙婧雯的红色+白色调和后的实验
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孙婧雯的红色涂抹

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张洲铭红色+白色的调和实验
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李赫，红色+白色的调和实验
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李赫。

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董仲泰，红色+白色的调和实验

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