执教者:王洋哲

支援学校：乐清市翁垟第二小学

受援学校：平阳县凤卧镇红军小学

乐清市柳市镇第十五小学

时间：4.12

班级：403

形式：同步课堂

学术专家：

内容

《记金华的双龙洞》第一课时

活动过程（文本记录或文本复印粘贴、现场图片附后）

一、揭题导入  明确游记文体

1、谈话导入

师：同学们，你们喜欢旅游吗？那你们都去过哪些地方呢？

师：看来，同学们去过的地方还真不少呐！那你们去过浙江金华吗？

2、揭题板书

师：今天，我们就跟着文学家、教育家叶圣陶爷爷一起去金华的双龙洞去旅游，好吗？。

（师板书课题：记金华的双龙洞   生齐读。）

2、关注文体

师：同学们，课题中的“记”是什么意思？（“记”记录之意。连起来说一说课题的意思。）

师：从题目中我们知道文章记录了游历金华的双龙洞的经过，像这样对旅行经历进行记录的一种文体叫——游记。（板书：游记）

师：出示课件：很多游记的题目是《记 ——》《游——》，也可以是《-—— 行》

3、聚焦首尾

 师：作者叶圣陶在这游记的开头和结尾这样写，请你读一读。从这两段话中你知道了什么？

 师：写游记的开头和结尾都有什么妙招？

4、适时点拨：游记开头开门见山，要写清楚“何时”“何人”“何地”“何事”，游记的最后，还可以写一写自己是怎么结束这次旅行的，让游记“有头有尾”。

二、填线路图 梳理游览顺序

1、我们就走进金华的双龙洞，看作者是怎么记录他游览双龙洞的经历的。

同学们打开课文自由地读一读，注意读准字音，读通句子，边读边思考，圈出作者分别游览了哪些地方。

出示学习建议一：

读一读：默读课文，不理解的词语联系上下文或与同桌讨论。

圈一圈。边读边思考，圈出作者分别游览了哪些地方。

师：好，大部分同学都读好了，还圈出了作者游览的的地方，现在请同学们完成作业本54页第3题的线路图。

这些字词谁会读？

浙江 一簇 漆黑 臀部 额角

蜿蜒 石笋 石钟乳 突兀森郁 盘曲而上

师：第一声，跟老师读一次，盘曲而上。这里的曲是弯曲的意思。

谁来说说突兀森郁的意思？

蜿蜒：在字典中有两种意思，蜿蜒在文中是什么意思呢？想象双龙蜿蜒的姿态，得知双龙洞的缘由。

师：在文中指，蜿蜒就是洞顶的双龙。

师：从哪知道的呢？读读文章中的句子。

生：首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙，一条白龙，一条青龙。

师：哦，正是因为如此，这个洞才得名——

生齐答：双龙洞。

生字词会读，也理解了，能写好这几个生字吗？

了解“月”不同位置的书写变化，书写“鹃”“郁”“肩”“臀”

“臀”：上宽下窄

“肩”：半包围结构，里面的“月”除了变形，还要稍稍露出户字头一点点。

师：同学们写完了吗？现在把笔放下，我们来交流一下你们刚圈出的游览地点，边说边完成《作业本》路线图。谁来说说作者的游程？

孩子们，这些地点你们是在哪找到的？请你来读读相关的句子

出示表示作者行踪的句子，读好句子。

读着读着，你发现了这些介绍作者行踪的句子在课文中有什么作用？

链接资料：联读《交流平台》，说说知道了什么？

师：是啊，这些行踪的句子是按游览的顺序写的，同学们,一条线索,清清楚楚,明明白白,作者就是这样且走且看,每走到一处景物,就记下自己的所见所闻,这样一边游览,一边描述,这样的写作方法就叫移步换景。（板书：移步换景）

   同学们,用这样的方法来写,文章的条理非常清楚,咱们读起来,也好像跟随着作者进行了一番游历,所以我们在写游记的时候,就可以用这种写作方法。还可以借助画路线图理清我们的思路。

三、品味语言 赏析游记表达

1、师：我们就按照作者游览的顺序，跟随作者的脚步先去路上看一看。

默读第2、3自然段，边读边圈画出作者在路上都看到了那些景物？想一想这些景物有什么特点？作者看到这些景物有什么感受？

山花  红土  溪流

交流：

句子一：粉红色的山，各色的映山红，再加上或浓或暗的新绿，眼前一片明艳。

（1）师：谁能联系上下文说说“明艳”的意思吗?

   预设1:我觉得应该就是明亮、鲜艳。我把这两个字分开,明就是明亮,艳就是鲜艳。

   师:嗯,这是一种理解的好办法,还有吗?

   预设2:我也觉得是明亮又鲜艳。因为映山红有粉红色的,也有红色的,红色特别鲜艳,也特别亮,所以我认为,明艳是明亮……

   师:还有或浓或淡的……

   预设3:还有或浓或淡的新绿。

  师：让人感受到山上生机勃勃的景象。此时如果看到这景色，你的心情如何？你想说什么？（2）指导朗读。

  此时如果看到这景色，你的心情如何？你想说什么？

句子二：随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时而变化调子。

（1）师：大家读一读，说一说你发现了什么？两个反义词，拟人手法。

   为什么溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，时时变换调子呢？（山势在不断变化）

   两对反义词突出了溪流的样子和声音的变化，都是随着山势的变化而产生的，运用排比句式，具体写出了溪流蜿蜒曲折的特点。

（2）指导朗读。

3、师：难道在路上只有这些景物，作者为什么只写了这些景物？

预设1：因为这些景物特别吸引人。例如作者说：“山上的沙土呈粉红色，在别处似乎没有见过。”

预设2：因为景物一路都有。就像作者说：“一路迎着溪流”，便可知溪流一直出现在路上。

   是啊，我们跟随作者从金华城出发，先来到了路上，欣赏到了路上的美景，体会到了作者愉快的而心情。看来写游记按照顺序来到一个地方写什么景物，还要选择有特点的、让人印象深刻的来写。下节课，我们一起跟随作者的脚步，再去欣赏双龙洞的其他景物。

活动小结（亮点、难点及宣传报道等）

    学生能通过补充路线图理清作者游双龙洞的顺序，初步感知游记文章移步换景的写作方法。还会抓住作者描写的景物，通过朗读、想象画面等方法学习“路上”部分，感受作者游览时的心情，赏析游记表达。

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