项目名称

新课标引领下的课堂变化

项目负责人

董芳芳

活动时间

5.31

活动地点

实验室

活动主题

主题教研

主 讲 人

董芳芳

参加对象

技能组全部成员

申请学时

活动内容

及进程

2022年，是新课改实施第三个十年的开局之年，是义务教育阶段新课标再次修订颁布、实施之年，是 “双减” 政策将教育主导权重新还给学校、让学生回归正规学校教育之年，也是 “双减” 倒逼学校走高品质、有内涵、高质量发展之年，更是实施 “双减”、推进 “双减”、优化 “双减” 的深化之年，“双减” 背景下新课改将成为新趋势、新常态。“双减” 背景下，“新课标”颁布下，课改的内容、形式、方法、也正在向综深发展，深度学习、高阶思维学习理想态正在成为实然态。

新课标下的课堂教学，让许多教师特别是青年教师感觉无法入手教学，不能较好的适应，如何向课堂要质量，减轻学生的作业负担。按照新课程标准的要求，课堂教学要在充分分析教科书的教学目标及学生的认知水平、现实情境的基础上，将可实施的课程转变为学生习得的课程的过程。它是一个动态的、开放的过程。而现在不少课堂教学片面强调低级技能，穿新鞋走老路，忽视了学习方法、学习策略等高级技能的学习与训练，使得学生的学习质量和可持续发展能力的下降。下面就在课堂教学中如何把学习方法贯穿于学科知识的教学中，改进学习策略，促使学生掌握高效率的学习策略，结合笔者的教学探索，谈谈自己的几点认识。

一、在情境创设中：为学生创设探究学习的情境，联系学生生活，尊重学生的意愿，基于学生的现有水平

设计既要与学生已有的知识有联系，又要包括新因素的问题起到激发学生学习动机，新课程的教学设计应该努力体现“从问题情境出发、建立模型、寻求结论、应用与推广”的基本过程，根据学生的认知特点和知识水平，让学生认识到学科与观察世界的联系。而有不少老师考虑到：较花费时间、难以选择能激发学生好奇心和探究热情的学习材料、等因素删去了这个环节，新知的创设情境形同虚设，不可避免的走入了填鸭式的教学之中，课堂教学没有新意，学生感觉知识古板、枯燥，对课业缺乏自信，失去兴趣。这就要求教师在领会知识体系的基础上，深入研究教材，寻找知识的链接点，吃透教材的深浅度，创造出适合学生的认知结构又能引发学生的认知冲突，激发学生的探索心理。

二、在建构新知中：通过学生的观察、分析、推理、探索，逐步实现认知结构的同化和顺应

在新知学习过程中，教师只是学生的配角，充分发挥学生的主观能动性，教师要站在学生的立场上去思考问题，设计新颖别致、丰富多彩的教学活动，培养学生的自主探索意识，顺应学生的思维变化，抓住对问题的剖析与引导过程，不要越俎代庖，即使遇到了学生不易了解的难点，教师也要站在学生的立场上去思考，如何循循善诱。

三、在促进知识的迁移中：加强变式练习，引导学生自主探索，合作交流，使新的认知结构得到充分的运用，极力培养学生的技能

活动反思

与建议

学生是活动中学习的主体。教师要通过对学生原有认知水平的分析，设计富有挑战性、探索性及开放性的问题，给学生提供自主探索的机会。变式练习就是教师能力的一种展示，从新知结构出发，在例题教学的基础上，通过适量的有联系的练习，培养学生的解题策略，初步达到熟练掌握知识的要点。

过程确认

教研组长（签字）：  董芳芳           教务处（签字）：黄慧珍