项目名称

主题教研活动二

项目负责人

黄鲜艳

活动时间

2022.4.20

活动地点

实验室

活动主题

教学评一致性的教学策略

主 讲 人

黄慧珍

参加对象

全体综合组成员

申请学时

1学时

活动内容

及进程

第一部分：由黄老师主持开场 

第二部分：由黄老师进行分享，提出困惑

内容摘要如下：
杜威曾说：“教之于学犹如卖之于买。”这句话形象地说明了教与学的关系。如果只有卖而没有人来买，最后买卖不会成交。同样，只有教师的教而没有学生主动参与思考，那么教学将落空。

当前教学中，不乏教师照着教科书一板一眼地教，没有回应学生的真实需求，也没有关注学生已有的认知和经验，更没有关注学生的学习方法和思维逻辑起点。教师的教没有促进学生的深度学习，主要表现在学生参与学习思考的块状时间不够，教师往往以少数优秀学生的完成情况来替代大多数学生的学习，导致探究时间过于碎片化和形式化。教师在指导学生探究学习的过程中，没有从扶到放的过程，没有渗透学科思想和方法，导致学生主动探究的目的性不强，探究效果不明显。

对此，开展指向教学评一致性的教学，让教与学可见，促进学习深度发生，打造真实高效的课堂。

一、精准施教，回应学生真实需求

1.把握学科本质，深度解读教材

把握学科本质，其核心是紧紧抓住学科的核心素养目标，以知识学习为载体，以学科思想和方法为指导。

2.做好课堂前测，把握学生学习起点

有了对教材的深度解读，还需要了解学生的学习起点，关切学生的真实情况。因此在前测中，教师先安排学生自学教材，然后设计两个开放性问题：一是我们知道了什么，二是我们还不知道的。

3.明确教学目标，让学生带着目标学习

以往的课堂，教师习惯于藏着教学目标，直到课终才问：“通过本节课的学习，你有什么收获或疑问？”学生的回答五花八门，却很少有聚焦于本节课教学目标的内容，因为学生不知道本节课的学习目标和学习任务，在学习过程中就不能准确把握学习要点。因此，及早揭示教学目标和学习任务非常重要。这样，学习的焦点和方向都明确了，有利于学生学前有方向，学中有重点，学后能反思。

二、深度学习，让学习真实发生

要使学生达到深度学习，教师首先要保证学生的活动时间是充足的、块状的，而不是碎片化的。其次，在探究过程中，教师要做好学生的“扶”与“放”。扶的是学科思想与方法的渗透，放的是学生自主探究的创新思维。最后，教师要聚焦探究的主题，通过问题链将探究主题深化，直达学科本质内核。

1.主题探究，保证时间充足

探究的主题一定是有价值的，需要学生经历发现与思考的过程。确定好探究主题，派发给学生探究任务的同时，要保证学生有充足的探究时间。学生的探究时间应以大部分学生实际完成任务的时间为准。在学生探究的过程中，教师不能随意插话或者干扰学生思考，可对个别学生进行指导与帮助，促进探究深入发生。

2.从扶到放，渗透学科思想和方法

知识的学习是通过体验学科思想和方法来进行的。然而学科思想和方法的渗透需要在教师有目的的引导下进行。

三、回顾整理，促学生反思性学习

促进学生的反思性学习，要从感性的认识走向理性的思考。传统课堂中，教师习惯于将作业留到课后，其弊端是教师不能在课堂上及时了解自己教得怎么样，学生也不能及时检验自己学得怎么样。因此，评价的时空要从课外走向课内，评价的内容也要聚焦本节课的学习目标，明确教什么、学什么、练什么，指向教学评的一致性。

1.自我评价，围绕学习目标的自主练习

课堂里，学生通过练习进行自我评价。最后通过交流、提问等形式，让学生了解自己的学习成果。

2.对照目标，进行自我学习回顾反思

课堂是要让学生经历身心协同发展的学习过程。在课的结尾让学生对照学习目标，静下心来回顾、整理与反思，这个环节非常重要。在回顾小结中，学生收获了已知的，也提出了未知的。

总之，指向教学评一致性的课堂教学是回应学生真实需求、聚焦学习目标任务、触及学科本质的深度学习，是促进学生自我反思性学习的有效推手，能促进数学学科核心素养的落地，让学习可见。

第三部分：师师间进行交流

活动反思

与建议

 指向教学评一致性的课堂教学是回应学生真实需求、聚焦学习目标任务、触及学科本质的深度学习，是促进学生自我反思性学习的有效推手，能促进数学学科核心素养的落地，让学习可见。

过程确认

教研组长（签字）：  黄鲜艳     教务处（签字）：黄慧珍